六步实证教研法

黄兴文

摘 要：“教学”是“教”和“学”的共同体，“教者有方，学者有法”其效果不言而喻。“教必问，问必答”，“问”是“教”的重要因素。只教不问是愚教，只问不教是空问。要教好学生必先要问好学生，怎样问，怎样设置课堂有效教学问题，是教师共商的话题。

关键词：课堂有效问题；维度；解析

学无止境，教无定法。然而，教育工作者对课堂教学问题设置的深入探讨，却从未停止过脚步，可见其问题设置在课堂教学中的重要地位。我校从2011年在华东师大的帮助和支持下，着力推进“六步实证教研法”。现将“数学教学课堂有效问题设置维度和解析”实施情况总结如下。

一、有效问题设置维度

目的：不在满堂提问，重在以有效问题突破目标；不在具体教学内容，重在探索解决问题的策略。

作用：以问探疑，以问解疑，以问突新，以问求新。

特点：重点性、选择性、点拨性、推进性。

遵循关系：（1）问题与目标的关系。问题是突破目标的关键，设置要精准，要紧扣目标，依据目标而定。目标要明确，问题要得当。（2）旧知识与新知识的衔接关系。复习与本课有关的知识，以旧引新，探究出新知识。（3）提问时机与教学环节的关系。提问要把握时机，做到水到渠成，提前或推后都会影响整堂课的教学效果。（4）提问对象与学生能力的关系。问题设置要考虑到学生的能力，问题过深奥会使学生分析不到位，反之则解决不了问题。（5）提问时间与候答时间的关系。问题提出之后，给足一定的时间供学生思考和回答，切记学生问题没弄明白不要急于让学生得出答案。

设置范围：（1）旧知识的过渡。根据教学内容设置前期知识问题，唤起学生对已学知识的回顾，对新知识的学习做好充分准备。（2）新内容的突破。教学目标的实现依靠问题的突破来实现，问题得以解决，新知识就基本掌握。

设置要求：立足教学目标，立足重点问题，立足学生知识能力。

二、有效问题设置解析

（一）设置范围：旧知过渡，新知引领

1.一堂新授课，都是以学生已有的知识做铺垫，在学生已有知识的基础上探求新知，因此，旧知识的呈现在课堂教学中起到了举足轻重的作用。它既可以巩固前期知识，又能为探究新知识做铺垫，所以，教师在这一环节设置“有效问题”，对学生的学习具有极其重要的作用。如，西师版教材小学三年级数学下册第52页例1“李阿姨家有一块近似的长方形油菜田，长15米，宽8米，如果每平方米收油菜子2千克，这块田可以收油菜子多少千克？”要求油菜子的重量，就应该设置旧知问题：“长方形的面积怎样求？”“求几个几用什么方法？”学生回顾了前期知识，为例题中后来求长方形菜地面积打基础，为求油菜子的重量做准备。

2.新知引领。一堂新授课都应以突破教学重点为目标，以问题深入为主线，提出问题，找准突破口，层层深入，步步分析，最终获取新知识。如上面例题可采用顺藤摸瓜的方式，让学生根据问题的层层解答而掌握新知识。在学生已有“求长方形面积”“求几个几用乘法计算”知识的基础上，设置新问题“平方米是什么单位？（面积单位）”“本题有长方形面积吗？（没有）”“没有面积怎样求面积？（长×宽）”“有了面积之后怎么办？（求重量）”“怎样求？（用1平方米地产的2千克油菜子乘以面积120平方米）”。整个过程梳理为：15×8=120（平方米），2×120=240（千克），这样随着问题的深入把学生的思维引入高潮，在学生解答完老师设置的问题后，本节课的教学目标就算完成，教学难点也得到了突破。

（二）问题的设置要有重点和选择性

一堂课涉及的问题非常多，切忌满堂课都在提问题。老师在备课时要有选择性，在提问题时要有重点性，做到有的放矢，弹无虚发。提出的每个问题都是对课堂起主要作用的，能引领学生的，能解决实际问题的。提出的问题是针对目标而设的，切忌哪里黑哪里睡，多而杂，这样既搅浑了学生头脑又没解决本质问题。

（三）有效问题的提问方式

“有效”顾名思义有效果、有成效。问题设计一方面要抓住重点和教材特点，另一方面要结合学生实际，因此，教学中渗透问题一般可采用这样的方式设置：“你的理由是什么？”“为什么这么做？”（让学生了解知识产生的过程）“你还有别的方法吗？”（求异思维，挖掘学生潜力）“你还有更简便的方法吗？”（发散学生思维，深入推动问题）“你认为哪点正确，哪点错了？”（自我调节，自我评价）“与上题有哪些相同和不同之处？”（深入观察，对比联系）“如果不这样，你怎样改正？”（推测想象，另寻策略）“这样的问题今后怎样解决？”（总结概括，巩固应用）。通过上述过程学生把所做所想所闻都阐述出来了，最终形成知识的高度总结。

（四）有效问题的处理

既然是在提问题，问题就要“踢”向学生，让其思考、让其回答，切忌提出问题后马上就要学生得出答案，给学生思考问题的时间。提出了问题就要引发学生深入思考，通过操作、讨论、交流、分析、整理后，让学生构建解答方案。由学生自己汇报答案，老师不要急于评价，要将任务“踢”向其他学生评价，发挥学生的主体性和评价能力，学生都谈出了自己的观点后，老师最后才加以点评。

“有效问题设置”是当今课堂教学的重要组成部分，“问题式”教学是课堂教学的一种普遍教学手段。只要我们长此以往，坚持不懈，形成规律，养成习惯，学生就会不断开动脑筋，积极思考，努力探索。这样“六步实证教研法之课堂有效问题设置”才算落到实处，学生的主体性才得以真正发挥，课堂才能真正成为学生“创造”的乐园。

参考文献：

涂荣豹.数学教学认识论[M].南京师范大学出版社，2003.

？誗编辑 马燕萍