本源之水助流长

杨国晨

摘 要：以英语阅读中评判性思维为依据，并以一节英语读写整合优质课为例，探讨教师如何利用课文文本，充分挖掘课本语言素材，整合设计话题，使语言的铺垫和输出有机结合，从而培养学生的语言运用能力，提高英语写作能力。

关键词：评判性思维；铺垫；输出

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及

批判性思维能力。因此，教师在日常的英语教学中应培养学生英语评判性阅读理解能力，并以此为指导进行有效的读写整合，使输入与输出有机结合，促使学生的语言运用能力和写作能力得到提高。阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。阅读教学和写作教学是高中英语教学中的两大重要内容，两者之间必然存在着联系，相互影响，相互作用，建构相应的互动模式，使两者有机结合，相得益彰。

笔者认为，教师应该舍得花时间开设读写整合课，用评判性思维分析教材、解读文本，充分挖掘并适当修改课文的语言素材，找到合理的切入点，巧设作文题，提高学生语言运用能力，最终优化学生的书面表达。

用评判性思维分析课文，充分挖掘课文的语言素材进行读写整合并不是一个新的话题，很多一线教师都在研究这个话题或实施这样的教学。但读写整合课型需要在短短一节课上既要处理“读”，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，给学生足够的时间来体验写作，如何处理好各个环节，合理地把握时间显得难度很大。几年前笔者有幸参加了本市高三英语复习课型的优质课比赛，就英语阅读课中评判性视角下的语言的有效铺垫与输出，向来自全市的骨干教师展示了一节读写整合课，取得了全市第一名的好成绩，受到了与会专家和听课教师的充分肯定和一致好评。

一、授课对象

本次市优质课比赛在美丽的中国竹乡浙江省安吉县举行，笔者所授课的对象为安吉昌硕高级中学高三（8）班的学生。通过课前调查了解到，这些学生英语基础不够扎实，英语写作能力更加欠缺，但学习热情高，对知识的渴求强烈。

二、课本语言素材的来源及处理

安吉是一个自然风光秀美、人民热情大方的地方，如果笔者把这节写作课学生写作的内容设计为描述安吉的人文以及乡村风光，肯定能调动学生参与课堂语言实践活动的积极性，从而活跃课堂氛围。因此我选择了2003年人教版第二册（下）Unit 15中的一篇课文Destinations。这篇文章介绍了两个著名的旅游城市里约热内卢与基茨比厄尔，能让学生了解这两个地方的特色、风土人情，并学会如何介绍旅游城市。文章中有很多描写一个地方的好词好句，正好适用于描述有着优美自然风光的安吉。为了能让课文更好地适应我的授课对象，提高写前阅读的效率，并提供更多可供学生选择的语言素材，笔者以评判性视角对课文进行了适度的删减和

改编。

三、教学流程

教学流程一：设计阅读任务，直接找出课文中的优美词句。

由于本文篇章层次清晰、简单，没有必要对文章进行整体语篇结构和思维逻辑系统性的分析，因此笔者以表格的形式设计阅读

任务，让学生直接找出描述里约热内卢与基茨比厄尔这两个城市

的方位，自然风景以及人文特点的语言素材。

【思考】教师能否恰到好处地把握读与写的时间是一节读写整合课成功的基础。只有“读”得恰到好处，才能“写”得水到渠成。由于本文的篇章结构很简单，所以笔者在进行了简洁的导入后，开门见山，直接进入课堂正题，设计简单的阅读任务，让学生找出描述一个地方的高频词块和优美语句，达到进行语言材料大量输入的目的。这也体现了英语教学的评判性思维：不拘一格地、创造性地使用教材，以便顺利、有效地达成一节课的教学目标。

教学流程二：精心编制翻译题，促进课文语言的内化。

笔者要求学生通过小组合作，使用在课文中已找到的好词好句（下文画线部分）进行句子翻译，用同样的语言来描述一座不同的城市——杭州。然后把学生翻译好的句子拼在一起，连句成段：

Hangzhou，a world-class tourist resort，stretches itself lazily along the Qiangtangjiang River. People come to visit it for a variety of reasons. The breath-taking scenery in Hangzhou attracts visitors from all over the world. The people of Hangzhou make you feel at home. Known for their big hearts and friendliness，they have a relaxing lifestyle. A walk through downtown Hangzhou is a feast for the eyes，where there are many modern shopping centers. It is really a paradise for shoppers. The city of Hangzhou is so attractive that few visitors leave it feeling disappointed.

笔者告知学生这并不是一个完美的段落，因为还缺乏一些连接词把单独的句子有机地连接起来。一些看似简单的连接词在连句成段的过程中起着至关重要的作用。

【思考】学生在进行了一定的语言输入之后，需要加强语言的内化。笔者通过精心设计句子翻译题，让学生巧妙地把所学课文中的语言素材应用于描述另外一个旅游胜地，目的是让学生对文章中提取的词块和语句进行归纳总结，并加以灵活运用，做足铺垫，为后面的写作打好基础。如果把这些用优美语句翻译出来的句子机械地连接起来，也不失为一个内容丰富的段落。但一个好段落不仅需要丰富的内容和优美的语句，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们所说的关联词、连接性副词等。这些词在句子间有着起承转合的作用，从而使行文更流畅。

教学流程三：整合设计话题，找到合理的切入点。

接下来笔者利用图片，通过巧妙地设问，让学生再次输出课文中的相似语言素材来描述自己美丽的家乡——安吉。

【思考】通过话题的整合设计情境，找到合理的切入点，激发学生说的欲望，在不留痕迹的教学过程中，为学生的写作做有效的铺垫。如此可以降低写作难度，增加学生写作的兴趣、自信和成就感。但这种方式也同时在一定程度上抑制了学生的创造性思维，因为之前已做了大量的语言输入的铺垫，学生一定会有话可说。为了把更多的话语权交给学生，笔者可以先让学生用自己的语言介绍一下安吉的整体情况。

教学流程四：巧妙设置作文题，有效输出课文语言素材。

为了有效输出课文语言素材，笔者设置的作文题如下：

假设你是安吉人李华，为了响应政府号召，宣传安吉旅游，请在因特网上用英语写一篇博客，从以下几方面向全世界介绍安吉：

1.安吉的地理位置、乡村美景；

2.安吉的人文、美食；

……

【思考】在之前的几个环节中，学生对于相关的主题已获得了大量的语言输入并进行了语言的口头输出，可以顺利过渡到写的阶段了。教师通过让学生在网上写博客，向全世界推介安吉旅游的方式来调动学生的写作积极性，并找到了合理的切入点，巧妙设置作文题，紧扣课堂相关话题，让学生充分运用课文语言素材，达到学以致用的目的。

从学生习作的反馈情况来看，学生已能用评判性的思维积极参与课堂，部分优秀学生已完全领会了这节课的教学目的，能有效地输出课本里以及课堂上教师重点强调和经过大量铺垫的语言素材，并积极模仿、灵活自如地运用到自己的书面表达中，因此笔者的这节读写整合课达到了较好的教学效果。

评判性视角下的读写整合是输入与输出的有机结合。输入是铺垫，输出是生成。输入与输出之间的吻合度是评判输入与输出活动是否有效的关键。这就要求教师用评判性的思维在读写整合的过程中巧妙平衡，合理取舍，帮助学生对语言知识进行有效的自我构建，从而保证读写整合课预定目标的实现。一节精心准备的读写整合课虽然不能马上提高学生固有的阅读与写作水平，但能有目的地增强学生自觉欣赏并积累课文中优美语言的意识，教师润物细无声的教学过程调动了学生语言学习的积极性，培养了学生的兴趣。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣这一强大助推力，相信一定会给学生的英语学习之路指明前进的方向。

参考文献：

[1]梁德泉.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学，2009（04）.

[2]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[3]姚旭辉.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

？誗编辑 杨兆东