小学生不喜欢英语阅读的原因“三重分析”

陈雅妹

摘  要：阅读作为英语学习的基本技能之一，在英语学习过程中起着非常重要的作用。然而，很多小学生并不喜欢英语阅读。该文从“形式单一、内容枯燥”、“生词量多、重复率小”、“衔接不紧、拓展不足”三个方面论述了当前英语阅读材料中存在的问题，对小学生不喜欢英语阅读的原因进行了三重分析。

关键词：英语阅读;阅读材料;不喜欢

随着新课程教学改革的推进，英语阅读已逐步深入小学英语课堂，各校英语教师对此都十分重视。然而，实际教学中发现，很多小学生并不喜欢英语阅读，英语教师们为此感到困惑。笔者针对当前英语阅读材料中存在的问题，从“形式单一、内容枯燥”、“生词量多、重复率小”、“衔接不紧、拓展不足”三个方面对学生不喜欢英语阅读的原因进行了三重分析，以期望能改变小学生不喜欢英语阅读的教学现状。

一、阅读材料形式单一、内容枯燥，学生“读而无趣”

英语阅读的首要目的是：“Reading for pleasure”（快乐阅读）。根据小学生的年龄特点，兴趣是有效开展英语阅读的直接动力。因此，教师在选择英语阅读材料时应遵循“兴趣第一”的原则，所选择的英语阅读材料既要形式丰富，又要内容有趣。可是，纵观当前小学生接触的英语阅读材料，不是来自阅读训练手册，就是来自课外辅导丛书，形式千篇一律不说，内容也往往枯燥乏味。学生仅仅为了做题而阅读，长此以往，便产生了厌倦情绪，甚至恐惧心理，那感觉好比喝中药，唯有捏着鼻子才能硬灌下去，何来阅读的愉悦感？

克拉申的“输入假设”理论反复强调输入必须是有趣且密切相关的（Interested&Closely related）。所谓趣味性及相关性是指输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系，这样，学习者就会在轻松的环境中不知不觉地习得语言。[1]心理学研究也表明，个体的需要和兴趣是引起无意注意产生的条件之一，人们总是不自觉地对自己急需或感兴趣的事物产生注意，一般说来，无意注意同人对事物的直接兴趣有关。布鲁纳更是认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。什么样的英语阅读材料既能激发学生的兴趣，又能符合学生的需求呢？回想语文阅读成长路，每个孩子都是在童话、寓言、笑话、谜语、儿歌、诗词中长大的，没有哪个孩子不被它们吸引，也没有哪个孩子不为它们着迷，原因在于它们能从孩子的年龄特点和心理需求出发，读来津津有味，品来如痴如醉，孩子爱不释手，他们沉浸在其中，享乐在其中。由此可见，英语阅读材料首先应具备丰富的形式，既可以有童话，也可以有寓言，既可以有笑话，也可以有谜语，通过不同形式的英语阅读材料，时不时地变换学生的“阅读口味”，让学生在愉悦的阅读中体验不同的写作风格。其次，英语阅读材料应具备有趣的内容，教师应关注学生的兴趣点并抓住学生的好奇心，挑选学生感兴趣的话题，如校园生活、家庭趣事、动物故事等，让学生感兴趣的内容为他们的阅读创造轻松愉快、自由自在的阅读氛围。

阅读是一种享受，而不是一种受罪。也就是说教师提供给学生的英语阅读材料应该是一件宝贵的礼物，而不是一种艰苦的负担。教师所选择的英语阅读材料如果能配有生动形象的插图，将能大大吸引学生的注意力，增强学生的阅读信心，有助于学生对阅读材料的理解。如果能用故事的形式呈现，将能充分调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，造成一种“心求通而未得”的不发不悱心理。如果能以学生所喜爱的卡通人物或动物作为故事的主人公，以学生的需求为出发点，让阅读材料融入童真童语，让阅读材料充满童真童趣，将能快速抓住学生心弦，促使阅读情绪高涨……如此形式和内容的英语阅读材料，不会再是一种艰苦的负担，而会是一件宝贵的礼物，学生不会再为此负担，他们定会感觉趣味十足，他们定会尽情享乐其中，就好比喝蜂蜜，越喝越爱喝，越喝越想喝。

二、阅读材料生词过多、重复率小，学生“读而无得”

研究表明，生词含量在3%-5%且生词复现在5-6次的英语阅读材料最适合学生阅读，学生也最喜欢阅读，因为他们既能从这样的英语阅读材料中巩固和扩大词汇量，又能获取新的信息，并将信息运用到生活实践中。然而，当前的英语阅读材料普遍存在生词过多且重复率小的问题，阅读材料中时不时出现的生词成了阅读路上的“绊脚石”，学生常常读得一知半解，如坠云里雾里。加上那些生词又总是“来也匆匆，去也匆匆”，极少重复出现，读过了也只是读过了，没有在学生的头脑里留下任何“蛛丝马迹”，学生“读而无得”。久而久之，学生就会对英语阅读“望而生畏”，甚至“敬而远之”，当然也就不喜欢英语阅读了。

克拉申的“输入假设”理论首先强调输入必须是可理解的（Comprehensible Input），即所输入的语言信息必须略高于习得者现有的语言水平（i+1）。“可理解的输入”是语言习得的必要条件，是指输入的语言信息必须符合语言习得者当前的认知能力和已有的语言基础，或者说，输入的语言信息必须是在语言习得者能理解的语言信息的基础上略高于习得者现有的语言水平。[1]基于上述理论，英语阅读材料必须从学生已有的认知水平的知识经验出发，既不能太深，也不能太浅。众所周知，词汇是构成文章的最基本单位，也是影响学生阅读理解的最直接因素。倘若英语阅读材料生词过多且重复率少，学生就会“食而不知其味、读而不知其意”，无法从阅读材料中获取新的信息，更谈不上在生活实践中加以运用了，他们不但会对英语阅读产生畏惧心理，而且还会对英语阅读产生反感情绪。反之，如果英语阅读材料太过简单，那既不利于学生英语阅读能力的培养，也达不到英语阅读训练的目的。因此，从学生的最近发展区来看，英语阅读材料的难度要适中，必须是在学生能理解的语言信息的基础上略高于学生现有的语言水平，生词量最好控制在3%-5%左右。如果是那些學生“跳一跳”就能摘到苹果的英语阅读材料，学生只要通过努力，就能品尝“英语阅读苹果”的甜美味道，也能体验英语阅读成功的无限乐趣。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”有了成功体验的欢乐，有了好好学习的愿望，学生当然会有一直阅读的行动。

再者，心理学研究认为，记忆的保持能力与刺激的频率密切相关，高效率的记忆方法是不断产生新的刺激且使之重复出现，以强化光信号留在神经细胞网络上的“印痕”。在尚未忘掉的时间内“刷新”记忆，每重复“刷新”一次，记忆维持时间便成倍增加。[2]因此，一个单词如果重复5-6次，便可经久不忘。所以哪怕英语阅读材料生词过多，只要生词重复出现5-6次，学生就可以通过上下文猜测生词意思，进行问题思考，从而有效巩固和扩大词汇量，不断获取新的信息，并将信息运用到生活实践中。相信这样的阅读材料，学生将会“读有所乐，读有所得”。

三、阅读材料衔接不紧、拓展不足，学生“读而无用”

英语阅读材料是加深对教材内容理解的最好途径，也是教材内容的有效补充和延伸，起着承上启下的教学作用，它应基于教材内容并高于教材内容，既有衔接又有拓展，这样学生所学的知识才能在阅读过程中得到内化提升，也才能从阅读中进一步获取新的知识。可是当前许多教师对教材内容之后的阅读材料的选择并不重视，往往是采用“拿来主义”，即身边有什么相关的阅读材料就让学生读什么阅读材料，也不管阅读材料与教材内容是否有一定的衔接和关联，更不管阅读材料是否是对教材内容的补充和延伸。结果学生读完之后，既没有巩固旧识，也没有拓展新知，对他们而言，这样的阅读材料作用不大，感觉“读而无用”，当然也就不喜欢读了。

《英语课程标准》指出，小学生在毕业前至少应达到二级目标要求，其中阅读的相关要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。[3]要达到这一目标要求，仅靠教材原本提供的阅读材料和教师随意拿来的阅读材料是远远不够的。只有精选阅读材料，使其与教材内容紧密衔接又有效拓展，让其成为教材内容的适当提升和有效补充，才能有效巩固和提高学生已学的语言知识，不断扩大学生的视野，使学生获取更多的知识，从而激发学生的阅读兴趣，让学生想读爱读。要做到阅读材料与教材内容的紧密衔接，除了话题一致或相关外，应努力使教材内容的旧知识在阅读材料的新语境中不断复现。比如课本内容是关于四个方位词east，west，south，north，教师可以在此基础上提供更多四个方位词的相关閱读材料，频频出现四个方位词，加深学生对四个方位词的印象，相信学生会感觉读起来特别地熟悉，也会在不知不觉中巩固四个方位词。要做到阅读材料与教材内容的有效拓展，就应考虑阅读材料应在教材内容的基础上有所提升，倘若还是与教材内容相当，那完全没有阅读的必要。比如教材内容是关于神舟五号飞船，学完教材内容后，教师可以进一步提供神舟五号以及神舟六号、七号、八号等飞船的相关阅读材料，使学生了解继神舟五号飞船之后，祖国航天事业的飞速发展，由此激发学生的爱国热情和民族自豪感，既拓宽了学生的视野，又补充了学生的知识。这样的英语阅读材料，学生不会再感觉“读而无用”，相反他们会感觉“非常有用”。

综上所述，阅读材料的选择，应该以学生为中心，不能是教师选什么，学生就读什么，而是学生需要和想读什么，教师就选什么。让学生喜欢上英语阅读，重要的是教师要用心选择适合学生的英语阅读材料，既要让学生“读而有趣”，也要让学生“读而有得”，更要让学生“读而有用”。“没有想不到，只有做不到。”只要教师有心，相信学生定会爱上英语阅读！

参考文献：

[1]张柏华.小学英语阅读教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究，2010（11）.

[2]何朝平.英语单词识记方法浅谈.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_641f00860100gjvv.html

[3]教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011：14

（作者单位：福建厦门市康乐小学）