小学语文作业设计的问题及对策研究

谷秀琴

摘  要：新课程改革提出了全新的教育理念，作业不再是课堂教学的附庸，而是锻炼学生各方面能力的重要手段。但在实际教学中，许多学校仍秉持传统的作业观念，教师仍布置机械重复、枯燥乏味的作业。经观察研究发现小学语文作业在作业量、作业类型、作业布置、作业评价四个方面存在一些问题，针对以上问题，笔者提出了相应对策。

关键词：小学;语文作业;问题及对策

一、小学语文作业设计的问题

1.单科作业量适中，但作业总量较大。2013年2月，北京市教育委员会发布了《关于切实减轻中小学过重课业负担的通知》，提出要严格控制学生的在校学习时间和作业量。规定小学生在校学习时间不得超过6小时，五至六年级学生每天的作业总量不得超过1小时。

通过观察研究发现，小学阶段的语文作业量适中，但作业总量较大，平均完成时间在3小时左右，大大超过了相关教育部门的规定，不利于小学生身心的健康发展。

2.作业类型单一，以书面作业为主。教师经常布置抄写、预习、习题册等书面作业，对于口头、操作、实践类作业很少尝试。但学生喜欢口头类和实践类的作业类型，这表明，学生常做的作业类型并不是学生喜欢的类型，这在很大程度上会影响学生的学习效率和兴趣。

3.统一布置，忽视学生的个体差异。作业统一布置，没有梯度，不分层次。所有学生做着完全相同的作业，因材施教原则在语文作业中没有得到充分体现。对于基础不好的学生来说，作业太难会增加学生的消极体验，进而使学生产生逃避行为。因此教师在把握教学进度的同时要关注学生的学习情况和情感需求，设计出利于不同层次学生发展的科学合理的作业。

4.评价以教师为主导，方式陈旧。小学生，尤其低年级段的学生没有是非判断能力，他们以他人的要求作为道德评价的标准。这种教师说了算的评价方式使小学生进入一种思维误区—“老师说的一定是对的”。这种学习是一种被动接受的过程，不利于学生主动性和创造性发挥。对于儿童来说，正强化对其形成良好的学习态度和习惯有着重要的作用。因此变换强化物，选择多样的评价方式非常重要。

二、对策

（一）协调各科作业量，减轻学生的作业负担

语文教师应多与各科教师沟通，尽量在不影响教学进度的前提下保证学生完成所有作业的时间不超过2个半小时。同时，也可以设立“无作业日”，在其他作业相对较多的条件下，不布置语文作业，这样就能够平衡作业时间，减轻学生的课业负担。

（二）调整作业类型，增加口头类和实践类作业比重

目前，小学语文作业以书面形式为主，而书面作业在一定程度上并不能有效发挥小学生的潜能，因此设计更加灵活的作业类型非常必要。

例如录像作业和实践类作业。錄像作业试图将作业以录像的形式呈现。通过录像可以锻炼小学生多方面的技能，如面对镜头如何表现，语言如何表达，都是小学生可学习的地方。在周末教师也可以适当布置一些采访类作业，如采访妈妈，内容是怀胎十月时生理和心理体验。然后，根据采访撰写采访稿，记录自己的感想。这种作业类似作文但不同于作文，它需要通过和母亲沟通完成，对增进亲子关系，传达孝顺父母的美德有一定的促进作用。

（三）作业分层布置，尊重学生个体差异

每位学生的学习能力是存在差异的，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。但学习能力的先天差异并非一成不变，在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求教师要施以科学的方法，分层设计作业，充分调动每个学生的积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

首先，教师要根据学生平时表现做一个记录表，该表将学生分为三个档：基础较好、接受新知识较慢和基础较差的学生。然后再针对这三类学生设计不同难度的作业。这样，基础较好的同学适当减少了作业量，有空余时间参与一些其他活动;接受较慢的学生由于好胜心可能会知难而进，往自己的“最近发展区”跳跳，同时也不会由于作业太难而产生消极体验;对于基础较差的学生，教师要给予更多的耐心和鼓励，鼓励其从最基础的内容做起。同时，教师还可以根据实际情况不定时地采取学生自主、小组合作布置作业的方式，让学生自己做小老师，提高学生学习的主动性、探究性和合作性。

（四）建立以鼓励为主的多方位评价体系

评价方式多样化在新的教育理念下显得尤为重要。在进行作业评价时应将教师评价、学生自评、小组评价相结合。

教师是学生的指路人和领跑者，对于作业中存在的问题教师需要指出来并提醒学生改正。但要不断地强化一种意识：完成作业是为了使自己更加优秀，而不仅仅是为了完成教师安排的任务。因此，每完成一次作业，学生都要在结尾处写上自己的反思，具体包括对自己的作业是否满意，觉得哪里掌握的不太好，怎样去改进，希望老师怎样辅导等等。

现在的语文教学多采用小组合作方式，教学效果非常显著，但在作业评价方面，小组合作却应用的很少。现在的小学班级容量很大，作业批阅也是常令教师头疼的问题，小组合作不仅能减轻一些教师的负担，而且，通过转变学生角色，学生当起了小老师，一定程度上能激发学生的学习兴趣。同时，给他人评判对错的过程也是自己再次强化学习过程。

参考文献：

[1]白玉红.关于小学语文作业减负增效的点滴思考[J].学周刊：上旬，2014（3）：117-117.

[2]宋克平.畅谈如何在新课程理念下做好小学语文作业设计[J].语文学刊：高等教育版，2014（2）：147-148.

[3]闻秀梅.关于小学语文作业设计的实践研究[J].语文学刊，2010，14：107.

[4]王芳.小学语文发展性作业探索[J].语文建设，2013（5）：38-40.

[5]任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施[D].南京师范大学，2008.

（作者单位：兰州大学教育学院）