活动打造团队，榜样凝聚力量

刘晶

本学期我新接了一个初三班级，对于这个班学生在初二时候的表现也听得较多，学生中存在着很多问题，学生思想差、成绩差，自由散漫，没有合作意识，难以管理。

开学第一周，班里的卫生非常差，地上的包装袋、废纸很多，班内地桌凳参差不齐，书桌上摆得乱七八糟，值日时学生互相推诿。并且课上纪律差，尤其是自习纪律就更差了，然而真正上课需要小组讨论回答问题时却鸦雀无声了。下课之后三五人一伙，各自为战，很少有人考虑该为班级做点什么，好像班级的荣誉和学生毫无关系。同时任课老师也向我反映了类似情况。

针对以上问题，我陷入了深深的思考，初三的学生已经经历了两年的初中生活，在心智上自我意识增强，往往忽略了别人、集体，因此，要想扭转班风，形成向上的正能量，必须让学生切身感受到团队意识，用榜样带动学风。

我决定首先从开展班级活动入手，结合学校班组管理，按照“同组异质，异组同质”划分小组，用小组的合作打造班级凝聚力。

第二周周一上午，我宣布下午开展一次以小组为单位的“绑腿跑”活动，学生特别是少数男生带着不屑说：“不就是跑吗？我们没问题。”比赛时，很多认为很简单的男生由于步伐不一致，要么跑不起来，要么把绳子跑掉了，而有两个女生小组的组长注意到需要合作着协调跑才能做好，于是喊着口号很快就跑到了终点，几个男生垂头丧气地走回教室。我趁热打铁马上召开班会，让获胜小组发表获奖感言，在学生的争论中大家认识到合作才能赢。一次活动并不能让学生真正学会合作，紧接着我开展了“背摔”等活动，当语文老师告诉我学生在周记中这样写道：“一次背摔，我体会到的不仅仅是活动的乐趣，更让我懂得了团队合作的重要性。”听着语文老师的话，我知道，我取得了一点点成功，还需更加努力。

作为农村中学的一名教师，面对众多的留守学生，我采用多交流的形式，首先，与家长多交流，做通家长工作，让家长每个月给学生写一封信，同时，要求学生给家长写信，让学生感受家长的关爱。在为留守学生举办别开生面的“生日班会”上，当一封家长给孩子的信被我当作“特殊”的生日礼物送给学生时，那名学生感动得泪如泉涌，用沙哑的声音一个劲地说：“老师，谢谢你”，看着大家感动的场景，我知道我正在逐渐走进了学生的心灵。

学校为每个班组均配备了一名指导老师，我在自己积极了解每一名学生特点的同时及时与班组指导老师沟通，发现学生的闪光点，如某某学生在一周内数学课积极回答问题，被评为“课堂之星”，我采用“喜报”的形式发给家长，大大激发了学生的积极性，力争让学生保持自己的“闪光点”。联合指导老师逐步挖掘班级中的榜样，并利用宣传栏“宣扬”，被宣扬的学生，因为榜上有名，更加珍惜荣誉了，班上的学风、班风逐渐有了好转。

作为老师，要时刻有“身正为范”的思想，做好学生的榜样，努力走进学生的心灵。例如，为了引导女生不染发，我自己首先做到不染发；如果哪位学生的书本掉在地生，我会躬身为学生捡起；学生打扫卫生时，与学生一同劳动……学生看到我是真的为大家着想，于是开始把我的做法不自觉的践行了，地上的纸屑少了，推诿逃避的少了。

看着风气好转的班级，看着“正能量”焕发的班级，我不断反思，作为班主任不仅仅要管理，更要不断思考，从学生的特点入手，通过活动打造团队，用榜样凝聚力量。

一、做一名善于开展活动的班主任

有人说：“不开展活动的班集体不能称之为班集体。”不错，班集体是一个小小的社会。由于学生来自不同家庭，有着不同的家庭背景，受到的教育不同，待人接物、為人处世千差万别，其个性习惯也不同。如何把学生融合成一个“大家庭”，这就需要活动，文体活动、学习活动等均是我们手边的素材。学生多参加集体活动，为班级出谋划策，不付出自己心血的东西，任何人都不会去珍惜，让学生在实践中体验到集体的力量。在开展班集体活动中，还要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，当学生有了切身的感受，就能实现自我教育。诚如苏霍姆林斯基曾说，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。

当有了一定的融合，班主任完全可以放手，在老师指导下让学生自主组织活动，我校近几年运动会就完全由学生会组织。当然，开展什么活动也应该有一定的计划性，不能太随意，要有针对性，做到活动有效果，结果运用到位。

二、“正能量”源自榜样

在班级管理中正确运用榜样可以大大提升班级“正能量”，可以使对学生进行的思想、品德教育更具体化、形象化，更具有感染力和说服力。

孔子：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调了榜样的作用，一位教师，特别是班主任本身就是一个榜样，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，作为班主任，要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，学生把教育者看做是他们最直观、最重要、最活生生的典范，处处模仿教师，因此，要求教师必须在爱岗敬业上做出表率；在遵纪守法上做出表率；在学习上做学生的表率，终身学习，不断提高智能和技能。正所谓“率先躬身，不令而行”。

拿起表扬的武器，发挥班干部的榜样作用，宣扬学生的“闪光点”。通过“喜报”、宣传栏、班级周报等各种宣传形式传递榜样的正能量，在同龄人的榜样宣扬中引导学生学习榜样，使学生在与榜样比照中提高。

另外，作为班主任，还要抓住学生的实际情况，如农村教师就要从留守儿童的角度多想方法，通过细心、沟通、关爱走近学生，成为学生的良师益友。

班级管理是一门技术，也是一项艺术，作为教师，只有在反思中才能不断发现，不断成功，体会到班主任的幸福。

参考文献：

郭艳华.论榜样在中学班级管理中的作用[J].时代教育，2013（01）.

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