创设情境，提高聋校语文教学效果

刘刚

【摘 要】本文主要从运用直观教学手段创设情境、运用电教媒体创设情境、运用丰富的想象力创设情境、改变教学环境，创设更广阔的情境空间、以表演、游戏创设情境、讲故事创设情境等手段调动了聋生的注意力，角色参与，激发了聋生的学习兴趣，多种形式的互动，提高聋生语文成绩等方面阐述。

【关键词】情境教学;聋生;意义;手段

情境教学，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值。聋生由于生理上的缺陷，使得他们在感知事物和抽象思维能力上有一定的困难而造成学习上的障碍，而情境教学则是多种教学法的最优组合，其主要意义表现为：

一、情境教学的特点及对聋生学习的意义

情境教学的基本特点是它具有趣味性、直观性、需要性、参与性和交往性。

情境教学的趣味性是它适合聋生的心理特征， 具有新奇、好玩的特点，能使聋生心情愉快地接受训练。其主要作用是吸引、诱导聋生，培养聋生的正常心理，让聋生在玩中学习。情景的气氛还有利于带动一些成绩差的学生。

情境教学的直观性是它具有实物和情景，具有情节的动态反映，形象感受性强，符合聋生形象思维的特征。情境教学的直观性有利于形成聋生的言语意识，建立正确的词语概念，特别有利于培养他们的理解性语言。

情境教学的需求性是指由于情境的吸引，让聋生产生参与的需求，产生模仿和表达的需求，需求是动力的源泉，这种需求可使聋生由被动学习进入主动学习。

情境教学的参与性是指聋生可以参与情境活动，充当角色，或观察、或摆弄、或游戏、或表演，使聋生在不知不觉中产生需求，学习和体会有声语言的理解，表达感性语言的意义和表达的规律。

情境教学的交往使用性，是指情境教学可提供聋生交往的机会和场所，并能使聋儿在教学中对话交往，学习使用语言。它会有效地促进聋生表达性语言的发展。

二、情境教学的主要手段

1.运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和挂图。实物和图片主要用于词语的教学中;颜色和一些易于找到的东西，都可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难于找到的东西也是行之有效的。

2.运用电教媒体创设情境

运用电教媒体创设情境，现在主要是多媒体课件的应用，集声、画结合于一体，它对于那些动态画面比较多的语言训练教学很有帮助。优势在于可以模拟现实环境，或虚拟现实生活中不易找到的情景和事物，利用视觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，例如《秀秀明白了》一文，运用flash动画形式，演示水蒸气把暖壶塞顶出去的过程。

3.运用丰富的想象力创设情境

语言训练课上， 老师可以充分发挥学生的主观能动性，让他们展开自己想象的空间， 去创设适合自己的语言环境。老师也要积极地融入学生所创设的环境中，调动学生积极性，鼓励他们尽量用正确的语言去说出自己想要说的话。

比如，在教小动物时，在师生共同创设了情境之后，师生都带上自己喜欢的头饰扮演小鱼、小鸟、小兔。在教学过程中，引导学生跟着老师学小鱼游，小鸟飞，小兔跳，让学生都动起来，边动边说。在检验学生是否掌握教学内容时，教师就说：“天黑了，小动物们都要回家了，小鱼再见！”于是戴小鱼头饰的聋儿边说边学小鱼的样子游出教室;当老师说：“小鸟再见！”戴小鸟头饰的聋儿就边说边学小鸟的样子飞出教室;当老师说：“小鸟再见！”戴小兔头饰的聋儿就边说边学小兔的样子跳出教室。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。

在培养学生运用语言实践的时候，老师还可以鼓励学生创设不同的情境，分组演示，进行对话，学生在演示对话的过程中，老师鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，表达自己想要表达的意思。学生通过对话练习，可以进一步提高他们的语言表达能力。

4.改变教学环境，创设更广阔的情境空间

对于与我们现实生活很贴切、相近的教材内容，教师可大胆改变教学方法，把学生带到教室外面，让学生到实际生活中去感受、体会“真实的情境”。例如教学《放风筝》这一课时，教师就把学生带到广场，带入大自然中，让学生准备好“仙鹤”、“蜈蚣”、“仙鹤”等造型的风筝，让他们放风筝，体验放风筝的乐趣，让他们相互配合，把“大蜻蜓”放飞到天上，仔细观察风筝的在天上飞的姿势，让他们细心体验放风筝的快乐，相互配合的重要。

5.以表演、游戏创设情境

耳聋学生特别喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。加深学生对教材内容的理解。语文和思品课上教师可组织学生扮演文本中的角色，进行表演。例如教学《老鹰捉小鸡》一课时，教师把学生带到操场上，让同学们做“老鹰捉小鸡”的游戏，可以让他们轮流扮演“母鸡”、“老鹰”、“小鸡”的角色，体会不同角色的思想、动作特点。

6.讲故事创设情境

爱听故事是孩子的天性。语文课上可将所学的内容编成故事，引导他们兴致盎然地去学习跟故事有关的内容。

例如，聋校最常见的看图说话练习，练习题有时候只提供一副图画，显示一个时间的内容，对于过程并没有全部显示，这对于想象能力和语言组合能力有一定局限的学生来说，确实是个困难，这时，教师就可以以讲故事的形式，帮助学生完成练习。例如，全日制聋校实验教材第九册的“基础训练二”的“看图说话”练习，就可以讲这样一个故事，①一天放学后，小超背着书包往家走。②忽然刮起了大风，天上乌云密布，看样子马上就要下雨了，小超加快脚步往会跑。③他看到王奶奶晾在绳子上的衣服还没有往回收，王奶奶年龄大了，行动不方便，小超冒着雨帮王奶奶衣服抱到家里。④正在着急的王奶奶赶紧让小超进屋。

这样的故事情境的“呈现“，让学生头脑中有了一个完整的故事链，对于看图说话的能力提高有很大作用。

情境教学强调聋生参与，改变了传统的教育观念，体现了“学生主体”这一现代化思想。它使大家和谐互动，体现了在“做中学”、“玩中学”和“用中学”，创设情境、气氛，调动了聋生的注意力，角色参与，激发了聋生的学习兴趣，多种形式的互动，使大家都得到了提高。

（作者单位：河北省武安市特殊教育学校）