由“疑”到“问”，完善语文认知链条

余水荣

摘 要：疑问是驱动学生探索认知的动力，语文教学中要想摆脱死记硬背和照本宣科的教育模式，教师就必须启发学生去发现问题，然后通过提问研究解决问题。结合一线教学经验对“疑”和“问”两个教学环节进行分析。

关键词：疑问；提问；初中语文；互动

“疑”是探索问题的动机，“问”是探索知识的过程，学习过程中只有通过“疑”和“问”才能完善认知过程。所以，在语文教学中，我们一定要摆脱传统的死记硬背和抽象理论说教，要能根据学生的认知规律有针对性地设置教学方案，启发学生生疑，然后在疑的驱动下，去主动探索和认知。鉴于此，笔者联系多年的一线教学经验，对如何通过由“疑”到“问”，完善语文认知进行分析与讨论。

一、诱导生“疑”

“学贵有疑”，“疑”是让学生主动探索，是学生的原始驱动。初中生有着很强的好奇心和求知欲，这就是诱导生“疑”的物质基础。课堂教学中，我们要结合学生的认知特点整合教学内容，然后抓住关键知识点诱导学生生“疑”，引导他们学习、讨论和探究，如此方能充分激活学生的主观能动性，激发探索潜能。

比如，在教学魏巍的《我的老师》时，许多学生一看这样的题目太大众化了，从心理上就没有探索欲望。针对这种情况，笔者抓住本文的教學重点进行如下引导：想必同学们对这样的作文题目并不陌生，但是我们为什么总写不好呢？作者抓住了哪几个实例来写我的老师呢？

这样启发能有效引起学生的好奇心，让他们主动反思自己，进而根据自己的知识漏洞进行弥补性学习和探究，产生积极的教学效果。

二、鼓励发“问”

学生在教师的启发下，顺着疑问进行探索，但是毕竟会有许多新的知识节点，他们一时不能有效解决，这就需要教师鼓励学生要敢于发问。只有发问，才能开启互动模式，才能让知识点在教师和学生的互动中水落石出，才能有助于调动学生积极主动的学习情感，从而提高课堂教学效率。

承接上例，我根据教学重点鼓励学生发问：大家通读课文，讨论一下作者是通过哪几件事写蔡老师的，蔡老师给你留下了怎样的印象？你有什么新的想法和看法？学生通过仔细阅读和探究讨论，以小组的形式相互提出问题，对于不能达成一致的问题要敢于请假老师。只有让学生敢问，才能有效弥补知识漏洞，使学生在有限时间内理解和掌握更多的知识。

总之，由“疑”到“问”是学生体验知识生成和发展的全过程，学生都有很强的好奇心，我们只有结合教学内容，并参照学生的认知规律设置问题，驱动探究，就一定能收到积极主动的学习效果。

编辑 张珍珍