以《三顾茅庐》为例谈小组合作中的个别化关照

郭茜

[摘 要]无论是精读课文还是略读课文，小组合作学习都不失为一种很好的学习方式。教师可从学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学展开与评估等全方面把握，对各个小组的合作学习仔细观察和及时介入，为学生提供有针对性的指导，让学生在合作中碰撞出智慧的火花。

[关键词]小组合作 独立思考 个别化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-069

案例描述一

1.第一次小组合作学习：感受刘备诚心诚意请诸葛亮出山的具体词句。

（1）按照5、4、3、2号的顺序交流，学会倾听同学的发言；（2）教师负责纪律，让学生在有规则的自由中畅所欲言。（3）每组的1号同学和教师组成一个合作小组，教师先做示范表述，学生跟着模仿。

2.小组推选汇报，重复的不说，其他组员随时补充。

3.以上组员每发言交流一次，就投入一颗代表自己的幸运星，最后累计最多的，获得这节课的“发言达人”。

分析与反思

教学中，我抓住“刘备是怎样诚心诚意地请诸葛亮出山”为主线索，要求学生开展小组合作学习，每一个环节都是精心设计的。

1.独立思考，吸收内化。合作学习是建立在学生独立思考的基础上，每个组员先独立思考，让自己吸收内化，然后讨论交流学习的过程。例如，在讨论时，我发现有的小组起先交流的进程很快，把讨论时间节约下来，却压缩了独立思考的时间，而回答问题时却支支吾吾，前言不搭后语，结果事倍功半。

2.互助合作，共同提高。先交流，后发言，大大降低学困生的学习难度，使他们能开口说话。如，小组中不同层次的学生找到的有关“诚心诚意”的词句不一样多。第2小组的组长提醒组员注意“张飞、关羽为何要在门口等候”的问题，再联系前两次请诸葛亮时他们的态度思考。这一点拨，使其他组员豁然开朗。

3.个别化关照。我第一次采用了1号学困生与教师自成一组进行合作学习的方式。1号学生的确比平时在小组中交流更有效率，毕竟在我的面前，他注意力高度集中，还抢着发言，虽然说的语句不通顺，虽然体会很浅显，但做到了积极参与；虽然有些是经我口述再请其复述所得，但说明他在倾听。合作学习不求人人成功，但求人人进步，我觉得这样的目标已经达到。

4.激励性评价。小组合作依然是优等生的舞台，一些学困生成了旁观者，并没有真正参与进去，失去了小组合作学习的意义。因此，激励性评价很重要。在这节课的合作学习中，我采用幸运星累计的方式，只要发言，就投一颗代表自己的幸运星。这招很灵，人人都开口说话，非常积极。

案例描述二

第二次小组合作学习：朗读第三自然段的“离诸葛亮的住处——同诸葛亮见面”。

（1）组长根据内容、组员特点合理分配朗读任务；（2）每个组员认真倾听，注意衔接，有感情朗读；（3）汇报朗读，并请组长介绍为何这样分配；（4）共同评价。

分析与反思

小组长的能力培养至关重要。小组合作中，小组长就是教师组织调控的助手。要想合作学习有效，就不能让讨论只停留在热闹的层面上，讨论的进度和内容应由组长调控，教师要明确地告诉他们扮演的角色和承担的责任。第二次合作朗读第三节内容时，事实上，在第一次合作讨论中，我已安排学生用四字词语概括成板书，这样的刻意安排，就是希望学生能借助内容进行阶梯式记忆，减轻回家背诵的负担。由组长根据内容、组员的特点合理分配朗读任务，无形中提高了组长的领导力。

1.心理关照更重要。这节课，学生在知识获得、方法掌握上受益很大，但我对学困生的心理关照欠缺。在组长阐述如何分配朗读任务时，对1号学困生的打击太大，学生直接说出了1号学生的朗读水平弱等话语。这也让我想到了小组合作不仅仅是学习书本知识，“尊重、平等”应该放在第一位。

2.选择性、多样化，一个都不能少。另外，我也想到，如果有学生不喜欢组长安排的朗读任务，觉得自己更适合朗读其他语句，怎么办？应彰显“个别、多元、适性”的小班精神，高举“做你自己”这面旗帜，体现“和而不同”，尊重每一位学生的选择，让每一位学生都得到发展。

我精心设计的两次小组合作学习，从学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学展开与评估等全方面把握，对各个小组的合作学习仔细观察和及时介入，为学生提供了有针对性的指导，让学生的学习方式和学习主动性发生变化，让学生在合作中碰撞出智慧的火花。

（责编 莫彩凤）