高中英语阅读教学中学生词汇积累能力的培养

吴祖冰

摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中较为重要的一环，学生能在阅读理解中提高自己英语综合素质。在阅读教学中，学生会接触到大量的词汇，而将这些原本陌生的词汇转化为自己掌握的知识，需要提高学生的词汇积累能力，让学生在平时的阅读教学中能积累更多的词汇。正是从这一角度出发，从词汇联想、分类和学以致用三个方面，对高中英语教学中学生词汇积累能力的提高提出方法。

关键词：高中英语 阅读教学 词汇积累 能力培养 一直以来，高中英语阅读教学都是学生积累词汇的主要途径，不过也正是由于这一原因导致了在阅读中生词较多，学生的学习兴趣不高，很难坚持学习，而且在阅读学习的过程中也不主动记忆词汇，这样就会影响学生的词汇积累量。一般来说，学生积累词汇的方法就是死记硬背，尽管在短时间内观察有一定的效果，不过从长远来说，并不是在英语教学中学生词汇积累能力培养的有效手段。

一、词汇联想

英语词汇并不是凭空产生的，一般的词汇都有词根、前缀、后缀等，一个词汇可以盐城出多个词汇，因此教师可以在学生面对一个陌生词汇的时候同时教给学生与之相关的词汇、语法等，让学生能根据构词法去记忆单词，这样才能达到事半功倍的效果。阅读教学中经常会碰到这样需要词汇联想来提高词汇积累的单词，具体如下：

1.词根衍生

英语单词中的词根就像汉语的偏旁部首一样，不同的词根有不同的意思，一个词根组合起来能成为多个单词的意思，也是教师在教学过程中应该和学生一同整理并且帮助学生记忆。

词根衍生的例子有很多，如词根“circum-表示“环绕，周围”由这一词根所衍生出来的词汇就可以包括：circumcise环割（circum+cise切→环切）；circumference周长（circum+fer带来→ence→带来一圈→周长）；circumnavigate环航世界（circum+navigate航行），等等。从中也可以看出，词根是维系词汇的纽带，由词根展开对词汇的记忆不仅能提升学生词汇量，还能使词汇间建立联系，方便学生记忆。

2.一词多义

英语阅读中的一词多义现象非常普遍，因为英语阅读具有一定的语境，所以在不同的语境条件下单词所表达的意义也会发生变化，教师要能够善于抓住这种一词多义的单词现象，强化学生的积累，不仅能加深对单词的理解，还有助于提升阅读水平，提升单词量的同时还可以提升单词的积累质量。

比如，black一直与贬义有关，但black tea是红茶，in the black公司盈利；green，绿色，但green hand是新手的意思。

3.前缀、后缀

英语单词的最大特点之一就是有前缀和后缀，抓住这种前缀后缀的特点，实际上对单词的积累具有重要作用。

比如，在阅读过程中，经常遇到的单词前缀包括：dis—，un—，anti—等等，后缀如：—al，—ary，ant，ist等。“friend”是朋友，友谊的意思，加上后缀—ly就变成了友好的意思；加上前缀un—就变成了unfriendly不友好的意思。

二、依照阅读性质分类来提升词汇积累

从阅读教学的角度入手，可以将英语阅读的内容划分成不同的内容种类，如常见的英语阅读教学内容就包括说明文，科技内容的阅读，叙事类的阅读内容，故事类的阅读内容等，不同的阅读内容所展现出的词汇特点是完全不同的，教师在通过阅读教学来提升学生词汇量的时候，可以有目的的将阅读内容进行分类，通过区分单词属性来提升词汇量。

例如，在做经济类阅读内容的过程中，教师就可以把有关经济类的单词进行归类，如绝对优势（Absolute advantage），逆向选择（Adverse choice）、选择成本（Alternative cost）、需求的弧弹性（Arc elasticity of demand）、非对称的信息（Asymmetric information）、平均成本（Average cost），等等。在做到有关科技类的阅读时，就可以Science and technology（科学和技术），Invention（发明），Artificial（人工），Intelligence（智能）等等进行归类，这样有针对性地把一类的单词进行汇总，方便了学生的词汇积累，提升了单词记忆效率。

三、鼓励学生将积累到的单词加以应用

很多学生在单词积累的过程中都会遇到这样的情况，即单词积累一段时间之后，单词遗忘速度较快，及时经过复习后也很难对单词有深刻的印象。归结这一问题出现的原因，主要在于学生阅读中积累到的词汇，鲜有机会在平时的学习中应用，一方面，害怕出错，另一方面，担心对单词理解不到位不知道该怎样应用。对此教师在平常的阅读教学中，不仅要注意单词积累量的提升，还要强化质的改变，要鼓励学生将积累到的单词加以应用，提升单词的积累效果，因为只有那些学生真正掌握了的单词，才能称之为学生已经积累到的单词。

例如，“significant表意为有意义，有价值的，是阅读中的高频词汇之一，且能够成为词汇中的亮点词汇。在一次阅读教学中我着重让学生积累了这个词汇，但在下午的作文教学中，在表达对……有意义，有价值的意思时，学生普遍采用了it，is good/meaningful…等用法，所以我在学生的作文评语中鼓励他们尝试用“significant（有意义的）。”结果下次学生在作文时，都尝试了采用更为高级一级的词汇significant，不仅使作文内容更充实，还将阅读中积累的单词应用到英语学习中，加深了对单词的理解，无形之中提升了自己的词汇量。

四、结语

综上所述，高中英语阅读教学中涉及到大量的词汇，可以对学生的词汇积累有所帮助。词汇是英语学习的基础，广大一线的英语教师要善于在阅读教学与词汇教学积累之间建立联系，通过多种手段帮助学生提高词汇量，这不仅有助于学生词汇积累和阅读能力提升，还会对学生整体英语素养的提高有所帮助，所谓授人以鱼不如授人以渔。作为一名高中英语教师，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，相信随着英语教学工作的不断深入，以阅读带动单词积累的工作将会取得更大的突破。

参考文献：

[1]王颖.图式理论在考研英语阅读词汇教学中的应用[J].新余学院学报，2012，（04）：71-73.

[2]程筱筱.浅析英语词汇积累中存在的问题及解决方法[J].考试周刊，2009，（05）：120-121.

[3]罗卓琳.英语阅读词汇障碍研究[J].高等函授学报，2010，（03）：31-33.