思想品德课堂动态生成资源的思考

卢凌艳

摘要：正确处理课前预设和生成的关系，才能使思想品德课堂教学既具有动态生成的活力，又能更好地解决问题。因此教师应认真备课，转变观念，精心预设，精彩生成；与学生平等对话，耐心等待，理解宽容学生的错误，促进生成；平时多学多思，厚积薄发，运用教学机智，引导生成。

关键词：思想品德 动态 预设 生成 在新课改革背景下，教学不再是老师在封闭的教室中单向地向学生传授知识，而是通过师生、生生间平等交流等形式，在重视学生掌握基础知识和技能的基础上，着眼学生情感、态度和价值观的发展过程。因互动、开放的交流过程和学生个体差异，课堂会有许多“意外性”和“生成性”，往往这些意外会与我们的预设相差甚远，面对这些预设之外的“弦外之音”，我们教师该忽视还是重视？

有次在听《天下父母心》这课时，为了让学生理解：当我们与父母之间发生冲突，甚至他们犯错时，我们应包容父母。老师例举了郎朗的事例：郎朗在北京求学时，教授称他没钢琴天赋，就算再努力也无济于事。一直相信郎朗是天才的郎爸气急之下，让郎朗要么跳楼，要么放弃……问题：如果你是郎朗，你如何看待父亲的教育？有两位学生的答案基本与老师预设一致：爸爸虽然言语过激，但是他还是为了郎朗能取得更高水平，所以我们要正确看待父母的批评教育。但这时一个女同学站起来说：“如果我是郎朗，我就真跳楼。”这时教室有了小小的波动，老师听完，没有说什么，就请这位女同学坐下了，直接就开始讲后面的内容了。很明显，她的回答超出了老师的预设。

根据新课程理念，如课堂生成有助于学生“德行”的提高，就要让其成为课堂新 “生长点”，实现思品教学的最大化和最优化。也许，我们要改变学生对生命的忽视，热爱生命，表面看来不是本课重点。但对自己生命的珍爱，不就是对自己、家人负责？难道不能体现自己对父母良苦用心的回报吗？所以教学设计时，教师应当充分、全面预设，才不会在课堂中手足无措。不能认为是公开课，学生就会按照你所认为的正常思路“出牌”，学生能在这种情况下说出自己的真实想法，老师就该好好引导，也许几分钟的时间可以挽救一条生命。

就算老师没预设到学生会说跳楼，但既然有生成，老师就不能忽视。布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”所以不论从内容、情感还是从教学艺术上讲，我们要善于捕捉偶发事件，重视预设之外的生成资源。那我们怎样才能使思想品德教学既具有动态生成的活力，又能较好解决这些“弦外之音”？

一、认真备课，转变观念，精心预设，精彩生成

预设与生成是辩证统一的，是课堂教学的两翼。预设体现对书本知识的尊重，生成体现对学生的尊重。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有清晰、理性的思考与安排。但预设不是全部，如果一堂课为了完成固定的教学任务，置学生的情绪和困惑而不顾，只有预设没有生成，那样的课堂只会扼杀学生的学习兴趣和创新能力。因此在备课时要考虑学生的认知和心理状况，“以学定教”，构建符合学生智力和情感态度价值观发展的情境。教师只有树立了科学的教学观，才不会视学生的问题为“捣乱”。只有融合了知识、能力、情感态度价值观的和谐课堂，课堂才会有活力，才能有效促进课堂动态生成，提高教学的有效性，学生才能全面发展。当然不是一味追求课堂上即时的“生成”，那样的“生成”，是在“放羊”，是抛弃了教师的责任。

二、结合实际，捕捉契机，因势利导，即时生成

教课教学几乎都会出现非预设。在上《正确认识从众心理和好奇心》这课时，我利用电梯实验说明人具有从众心理。但我问学生是否有从众心理时，虽有同学说没有，却没有人举手。我问：“刚才说自己没有从众心理的为什么不举手？”同学们哄堂大笑：“他们有从众心理，不好意思举手！”从同学们即刻反映可见从众心理几乎人人都有。

在讲好奇心的时候，我故意点黑屏幕，放了3秒声音后随即嘎然而止，底下立刻议论纷纷，李同学更是不经意地站起来张望。我问：“你为何站起来？”“我好奇你到底想给我们看什么！”很显然就能顺势利导，抓住他们的好奇心了。

我们面对的是一个个个性化的学生，教学就是一次次思维的碰撞，课堂充满变数，在课程中经常会出现不曾预设的精彩，我们应该及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不能让它成为一颗流星，稍纵即逝。

三、平等对话，耐心等待，理解宽容，促进生成

在课堂上，老师要舍得给学生思考的时间，千万不能搞“一言堂”。否则，学生的知识体系不会牢固，创新意识也会被严重扼杀。学生思考时，老师要耐心等待，让他们利用已有的知识、经验，生成自己富有个性的理解。老师还要鼓励学生敢于并乐于发表自己的见解。这就需要老师在课堂上多一些鼓励和愉悦，少一些指责。“人非圣贤，孰能无过”，对于学生错误的观点或理解，如果老师置之不理或一棍子打死，有可能导致学生心灵的封闭，无法构建互动平台，自然也就无法促进课堂的动态生成。真正让人钦佩的教师，他们能宽容学生的错误，并找出其中合理的部分。因为他们的错误也许其他同学也会出现，这不仅让全班同学学会了知识、技能，更重要的是让他们更加钦佩老师的教学魅力，同样宽容还能增强学生的自信。所以，我们要尽可能地允许学生发表自己独到的见解，大胆真情告白，这样动态生成资源的产生还会遥远吗？

四、多学多思，厚积薄发，运用教学机智，引导生成

课堂是动态生成的课堂，即使备课再充分，我们也无法预知课堂会发生的所有事情，当遇到突如其来的棘手问题时，需要我们运用高超的教学智慧来解决。有位老师在上《消费者的权益》这课时，简单导入后就提问：“同学们，你们旅游时碰到过什么问题吗？”生1：吃住条件有时无法保障 。生2：导游在旅游点不解说，让大家自己看。忽然，一个学生站起来：“老师，我还看见很多人烧香拜佛，中学生可以拜佛吗？”这个内容显然老师不会预设，数秒之后，老师自信地说：“同学们，这个问题值得思考！请大家讨论……”这是一堂“节外生枝”的课，虽然预设的后半部分教学内容未能当堂完成，但学生在辩论中已有所涉及，可谓是意外生成的效果。

教师要熟练运用教育机智，提高自身教育水平，并非一日之功，需厚积薄发，需在平时认真备课的同时，博览群书，在教育理论和实践中不断积累经验，这样遇到意外事件才能临阵不乱，灵活自如地驾驭课堂。总之，作为一名教师要博学多思，树立平等、开放的意识，为生成资源的产生提供有利的外界环境，有效生成是预约的精彩，非预设的生成是更高价值的体现，我们既要注重预设，也要注重生成，实现课堂的真正涌动和成长，提高思想品德课的有效性。

参考文献：

[1]彭刚，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2006.67-8.

[2]邓引兄.《思想品德》课的预设与生成[J].政史地教学与研究，2014，（2）.