基于翻转课堂的英语教学改革探索

马小林

摘要：随着翻转课堂研究的深入及实践的广泛开展，越来越多的课程正引入翻转课堂理念进行课程教学改革。本文在介绍翻转课堂概念及其与传统课堂区别的基础上，分析了英语教学引入翻转课堂的必要性和重要意义，建构了基于翻转课堂的英语教学模式，以期为英语教学模式的改革提供参考借鉴。

关键词：翻转课堂 英语教学 教学改革

一、翻转课堂的概念及特点

1.翻转课堂的概念

翻转课堂（The Flipped Classroom）是相对于传统课堂而言的，它是一种全新的教学形式，它对课堂的知识内容和教学过程进行了调整，教师在课上不再喋喋不休的讲个不停，翻转课堂没有固定的程式，它要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的内容和要点及难点有基本的掌握，回到课堂上以后，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨。通过翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性，有利于学生，有利于加强师生间的互动和交流。

2.翻转课堂与传统课堂的区别

翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、教学资源及学习方式等方面存在很大差异。

（1）翻转课堂中师生角色发生变化。传统课堂的教学基本是教师唱独角戏，学生多是被动的接受知识，学生参与课堂的机会很少，难以发挥学生的学习主动性、积极性。翻转课堂中，教师不再居于中心地位，学生成为学习的主体。教师由台前走向幕后，由教学的主宰者变为辅助者，由知识的讲授者变为知识的导航员。学生的角色也相应的发生了转变，由幕后走向台前，由知识的被动接受者变为知识的探索者，由单向学习变为双向互动学习。

（2）翻转课堂中教学资源发生变化。传统的课程教学资源主要是教材、笔记及幻灯片等，翻转课堂最重要的教学资源是教学视频，以及相应的纸质导学案、课前微电影、Flash动画等。翻转课堂的本质要求教学视频需要内容实用、针对性强、图像清晰，视频要有利于学生的观看、思考及记笔记。翻转课堂的教学视频具有以下明显特征：学生可以控制视频的播放速度，根据个体学习的需要，有难度的地方可以放慢进程观看，非重点或简单的内容可以加快播放，对于重点和难点可以重复循环播放；教学视频可以长期存档，对于教师提供的视频，既可以观看新知识视频，也可以随时观看以往知识内容，极大地方便了学生的复习；教学视频具有可共享性，由于教学视频放在开放的网络平台上，校内外的合法用户均可以观看相关的知识视频，扩大了知识的传播范围。

（3）翻转课堂中学习方式发生变化。传统课堂是限于时空的教学模式，要求学生在物理的教学场所、规定的时间到课堂上课，翻转课堂则打破了这些传统格局，学生学习不再受限于时空，学习变得无处不在、无时不能，随着移动电子设备的普及，只要学生有学习终端，教室、家庭、图书馆甚至食堂都可以成为其学习的场所和学习交流的平台。传统模式下学习是学生个体的行为，而翻转课堂中学生互动、师生互动成为学习的主要特征，互动学习和团队式学习极大地促进了学习效率的提升。

二、翻转课堂对英语教学的意义

多年来，我国英语教学一直在不断进行改革探索，每一轮课程改革大潮的到来，都对英语教学提出严峻挑战。虽然英语教学已取得了一定的成绩，但存在的问题依然不能忽视，如学生的自主学习能力薄弱、合作意识欠缺、重分数轻能力等。翻转课堂的出现，为陷于迷茫中的英语教学带来了思路和灵感，翻转课堂强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习能力和协同创新能力培养的特性，恰好契合了英语学科的特性，符合英语学习者的学习需求，翻转课堂引入英语教学过程，必将对英语教学带来转机，提高英语学习效果。具体而言，翻转课堂对英语学习的作用体现在如下几个方面。

1.有利于促进学生均衡发展

由于英语学习情趣、学习基础不同等原因，英语学习者的学习成效呈现很大差别，传统的大班授课，只能顾及大多数同学的情况，无法对英语学习好与差的学生进行区别照顾，在翻转课堂下，学习快的学生可以学到更多的知识，学习差的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩小学生间的学习差距。

2.有利于促进听说读写全面提高

英语作为语言，具有应用性强的特点，听说读写是英语学习的重要基础，每个方面的薄弱都会影响到英语整体水平的提高，翻转课堂中，学生的主体地位得到彰显，学生在课堂中说英语的机会增加，在跟同学、老师的互动交流中，听、写的能力也能得到快速的提升，学习过程中英语的大量应用必定促进英语的学习效果。

3.有利于学习效果的巩固

英语学习中，不论是单词还是语法，都需要经常性的复习和重复，才能加深和巩固，传统课堂老师讲过一遍以后，即使有些问题没有掌握，课后苦于资料的缺乏，没法及时得到讲解，常此以往则会失去学习信心。翻转课堂中学习资料可以永久归档，极大地方便了学生的复习，对于不懂的问题可以随时观看视频、反复研磨，直到学会为止。通过长期的坚持，便可达到事半功倍的英语学习效果。

三、基于翻转课堂的英语教学设计

根据翻转课堂的原理，美国学者Robert Talbert在实践教学的基础上，提出了翻转课堂的结构框架，在宏观上将翻转课堂教学分为三个阶段，本文结合英语教学的特点及教学实际情况，对英语教学的翻转课堂模式进行了构建。

1.课前准备阶段

（1）制定教学计划。在课程开展之前，根据教学目标、教学内容，拟定教学计划，说明学习重点难点，明确学习方法和步骤。根据翻转课堂的特性，教师在教学计划制定时要多为学生预留英语口语练习、听力练习和读写练习。

（2）制作教学视频。课程视频的制作是翻转课堂教学最关键的环节，也是决定翻转课堂成效的最主要因素。根据具体教学单元的要求，教师需要对应授内容进行分析，选择合适的形式呈现，每段视频控制在10分钟左右，教学视频应包括基础知识、语法知识和句型句式范例。视频的制作力求形象生动、清晰美观，以便于学习、有引导性为原则。

（3）学生观看视频。学生在课前要做的主要工作就是观看视频，通过视频的观看，明确学习任务，了解学习重点，找出难点。学生在观看视频时要注意对相关问题的思考，尤其对自己无法解答的问题，要及时做好记录，留作课堂与老师交流请教。只有课前对视频内容有了熟悉的掌握，课上才能有针对性的听讲和互动。

（4）课前沟通讨论。学生在观看视频后，可以就某些问题在课前进行初步的探讨交流，毕竟课上的时间是有限的。对于一些难度不很大，以及个人学习心得等问题，可以通过同学间的微信、QQ群等进行探讨，同学间的交流氛围更为轻松愉悦，能够激发灵感，产生火花，使问题得以及时解答。

（5）设计测试问题。教师在制作视频后，为检测学生自学效果，还需要设计若干题目，题目要围绕视频讲授内容进行安排设计，测试题目还要有参考答案以备查看，由学生通过测试题目，检测对视频知识的掌握情况。

2.课堂互动阶段

（1）检验自学效果。课前的自学过程虽然交给学生自己完成，但教师不能放任不管，每次课堂应拿出几分钟时间，采取抽查或提问的方式，尽可能地全面掌握自学的效果，以做到心中有数。学生也应各抒己见，踊跃发言，实现思维的交流碰撞。

（2）教师答疑解惑。翻转课堂中，课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过互动探求真理的地方。教师在课上主要针对学生在前期的学习中出现的问题进行针对性的解答，尽量多讲普遍存在的问题，问题的解答要清晰透彻。

（3）教师新课讲授。通过课前学习，学生对课堂内容有了基本的掌握，对课堂出现的单词、基本语法等已了解，课堂上教师主要针对重点难点做讲解，对重要的问题做补充说明。创设真实的情境，让学生在真实情境中学习、使用和运用真实的语言，提高学生的综合语言运用能力。

（4）布置学习任务。讲解问题之后，要布置课后作业，以巩固所学内容，如要求学生对相应的单词要熟记、会拼写，对英语对话要常进行练习、对语法要进行复习强化记忆等。

（5）学生完成学习任务。老师布置作业后，学生要进行分组协作，充分发挥协助的优势和力量，共同完成教师所留任务。比如对于单词的学习，可以由一个同学带领大家一起读、也可以一个同学读，其他同学默写，这样可以提高大家的共同学习效率。分组协作要注意发挥小组成员间的互助功能，英语学得好的同学，要积极主动地帮扶英语稍弱的同学，这样才能实现小组成员的共同进步。

（6）师生交流心得。通过课前自学、课堂答疑讲授，对知识点的掌握到底达到了何种程度，还有哪些问题需要师生共同解决，这都是教师在课后应与学生及时沟通的。

3.课后总结评估阶段

（1）做好课程总结。翻转课堂要求对学习过程进行总结，通过总结，发现存在的问题，归纳学习收获，为后续学习提供参考借鉴意义。

（2）做好课程评价。通过课前、课中的严谨教学设计，客观审慎地提出翻转课堂教学的利弊与得失，分析教学中存在的不足，提出今后的改进意见。

（3）做好课程反思。翻转课堂毕竟是新鲜事物，要求教师在课程进展的每个环节都做好记录，定期回顾、对比翻转课堂的实施情况，为进一步深化课程改革提供思路和方法。

四、翻转课堂需要注意的问题

1.加强对教学流程的控制

翻转课堂虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的责任在减少，反而是教师的任务更多，责任更大。教师虽由台前到幕后，但每个环节都不能离开教师的指导和控制，课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论以及课后的总结评价，都需要在教师的主导下开展。无论课前、课堂还是课后，都要保证教师“在场”。

2.正确看待教学视频

对翻转课堂理解不深入者容易错误地认为有了教学视频，就代替了全部教学过程，上课可以不用去听讲，作业可以不用完成，殊不知，翻转课堂教学模式绝对不止一种，也不能局限于“录制课件——学生自学——课堂展示、课堂讨论、答疑”这一模式。视频只是教学环节的一种手段，能为学习带来有益帮助，但脱离整个教学过程的、孤立的视频，其作业就难以得到优秀发挥。

3.不能为了翻转而翻转

翻转课堂虽然新颖，也带来了一定的优势，但是，任何事物都有它的适用性，我们在选择翻转课堂时，一定要紧密结合具体课程的性质，充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力，不能为了赶时髦，不顾实际条件盲目地开展翻转课堂教学，那样往往会事倍功半，难以取得满意的效果。

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