在语文教学中渗透“以爱施教，以乐助学”

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”他倡导热爱儿童，不压抑儿童个性，在教育中使学习成为一种乐趣，培养全面和谐发展的人；他主张把培养完美发展、具有理想品格的人作为教育最终目的。“蒹葭青青”特级教师工作坊以这一教育理念为指导，将“以爱施教，以乐助学”作为工作坊的研究主题，在坊主黄秀英的主持下，围绕这一主题开展语文研究活动，使语文教学充满人文性。

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的“催化剂”。2011年10月，笔者主持的“蒹葭青青”特级教师工作坊围绕“以爱施教，以乐助学”这一主题，尝试在语文教学中渗透“以爱施教，以乐助学”的教育理念，探索和构建与这一理念相适应的教育教学模式，以期解放学生的个性，使学习成为学生的乐趣，从而促进学生全面和谐的发展。

我们的做法是：首先，热爱学生，尊重学生，在教育教学活动中构建平等和谐的师生关系，帮助学生树立起学习的自信；其次，寓教于乐，寓教于趣，满足学生的求知欲及获取成功的心理需求，提高学生的审美能力。为此，我们的研究不能只停留在教材、教法上，还要更多地关注学生。只有注重学生的心灵成长，了解他们的心理需求，才能有效地促进学生的发展。

一、在语文教学中构建平等和谐的师生关系

（一）建立平等和谐的师生关系

在语文教学中，口语交际教学占据着重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

工作坊成员为了与学生建立起平等和谐的师生关系，注重在口语交际教学中尊重学生，帮助学生树立学习的自信，从而实现“以爱施教，以乐助学”的教学目标。例如，课堂中有的学生发言“随心所欲”，想到什么就说什么，假如教师限制了“说话”的内容，容易使学生产生畏难情绪；假如教师尊重和关爱学生，平等地对待每一个学生，注重营造民主和谐的课堂氛围，有利于学生自由地表达自己的想法和感受。为此，工作坊成员在教学时要做好两个方面：一是允许学生在不打断其他同学“说话”的前提下自由发言，也就是说，当学生有疑问或想补充时，可以自由发言；二是在口语交际训练活动中，对那些大胆“说话”的学生要提出更高的要求，让他们在表达时做到“锦上添花”，对那些不善言辞的学生要“雪中送炭”，多鼓励和引导，使其获得成功的体验，从而增强学习的信心。

以教学口语交际课《小兔运南瓜》为例，工作坊成员陆玉宁老师上课伊始，用多媒体课件出示两幅图：第一幅图是小兔看见了大南瓜，正在想办法把南瓜运走，第二幅图是南瓜运到家后，兔妈妈问小兔“你是怎么把南瓜运回来的”。陆老师先引导学生观察这两幅图，然后进行说话练习。学生被这两幅有趣的图画深深地吸引住了，纷纷举手发言，课堂氛围十分活跃。在了解了两幅图的图意后，陆老师继续出示图片：用一个大问号来代替运南瓜的过程，请学生思考小兔将会用什么方法把南瓜运回家。学生在小组讨论交流过程中，教师指导学生把一句话说完整。有的学生说：“小兔把南瓜滚着运回家。”有的学生说：“小兔用车拉着南瓜回家。”学生交流的积极性很高。其中有一个学生说：“如果是我，我就叫妈妈来帮忙运南瓜回家。”学生们听了都觉得很好笑，有的学生说：“这算什么方法呀！”有的学生说：“你是依赖妈妈的小屁虫。”此时，该生脸红了，有些不好意思。陆老师请学生们安静下来，同时示意该生继续说下去。该生说：“因为我太瘦了，又没有力气，所以很多事情都是妈妈帮我做的。这个南瓜那么大，我只能找妈妈帮忙运回家。”听了该生的理由，陆老师及时评价：“你真勇敢，说出了自己的心里话。”继而问全班学生：“你们想不想听听陆老师小时候的故事呢？”学生回答：“想！”随后陆老师以朋友的身份和学生们讲述自己小时候的故事，学生听得津津有味，表达欲望强烈，为口语交际训练活动提供了契机。就这样，在宽松平等的师生关系中，在师生平等对话的过程中，学生的口语表达能力得到了提高。

（二）尊重学生，帮助学生树立自信

在教学课文《小母鸡种稻子》时，陆老师给学生带来了小母鸡、小鸭、小猫、小猪等动物的头饰，学生们看见了很开心。当陆老师戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地和学生打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦，还热情地向“小母鸡”问好，就连平时不敢发言的学生也加入进来了，快乐之情溢于言表。在口语交际实践活动中，陆教师与学生共同扮演动物角色，共同完成口语交际任务。例如：学生上台表演，台下的学生会为正在表演的学生配音；老师表演，学生会为老师做的动作配音。师生在交流互动中形成了平等和谐的关系，教师在尊重学生个性发展的基础上，帮助学生树立起了学习的自信心。

二、寓教于乐，寓教于趣

（一）满足学生的求知欲，调动学生的积极性

求知欲作为一种学习需要的动力作用，不仅在于它产生之后能驱使人去学习，获取新知识，而且当它得到满足以后，会在此基础上产生愉悦的情绪和新的学习需要。如此，学生求知的需求不断增强，就会不断地为学习提供动力支持。

语文教学具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教育功能，使学生在学习过程中受到潜移默化的教育。在语文课堂上，假如教师能够尊重学生的独特感悟，激发学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性，促使学生产生积极上进的愿望和决心。

以教学课文《七颗钻石》为例，虽然文中的故事情节很简单，但是“愿爱心像大熊星座一样普照人间”的主题非常值得我们学习和领悟。工作坊成员赖惠琴老师在设计教学时，从“教学必须满足学生的求知需求”这一理念出发，通过采取配乐朗读等方式创设问题情境，向学生提出一系列富有启发性的问题，如水罐的神奇体现在哪里？为什么会发生这些神奇的变化？带着这些问题，学生听课文录音，很快进入了童话故事情境。文中提到了小姑娘对母亲的孝顺之爱，对小动物的怜悯之心，对陌生人的爱，而母亲将自己的生死置之度外，把生的希望留给孩子，种种交织在一起的情感，让学生意识到，其实爱是人的一种内心体验，它可以渗透在生活中的点点滴滴。比如：爱蕴含在妈妈做的可口的饭菜里；爱蕴含在老师的谆谆教诲里；爱是你在失意时朋友说的一句安慰话语；爱是在灾难来临时，素不相识的人伸出的援助之手。更重要的是，爱不仅是获得，还是付出。