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浅谈初中英语课堂小组活动

2015-06-16赵海英

散文百家 2015年6期
关键词:英语课堂交际语言

赵海英

贵州省威宁县第四中学

浅谈初中英语课堂小组活动

赵海英

贵州省威宁县第四中学

课堂教学是学生学习英语的基本形式,是实施有效教学的主要途径。随着新课标的实施,教师们逐渐更新了教育观念,注重以人为本,激发和培养学生学习英语的兴趣,以学生的学习、活动为中心设计和进行英语教学,学生不再是被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。特别是课堂上组织小组活动,可以给学生创造较好的语言练习和应用的机会,提高学生的语言运用能力。但与此同时,在小组活动方面还存在一些问题,值得探讨。

一、教师的指导参与是小组活动成功的关键

1.教师要指导学生在活动前做好充分的准备工作。

每一堂课前,学生都必须做好充分的准备工作。例如,有的新学课文较简单,与已学知识联系甚密,学生无需过多的指导,做过多的准备,就能在课堂上顺利对话,而有的则比较难。针对较难的课文,教师可留下一系列的问题,培养学生自主学习的能力,激发学生查阅相关材料,以丰富自己的话题。这样,在充分的准备工作之后,学生在小组活动中就有话可说,表现踊跃。

2.教师要精心选择学生感兴趣的话题。

除了课文中相关的话题,教师所给的话题既要能引发学生的兴趣和主动参与语言活动的欲望,又要与教学内容相结合。这就要求教师熟练掌握教学内容,了解学生的认知水平。比如,在学New standard初一年级上册Module 5 Healthy food这一模块时,我为学生设计了What fruit do you like?What drink do you like?What food do you like?等话题,激起了学生的浓厚兴趣。课后学生查字典、查资料,兴趣盎然。也可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流,学生听到这个与自己生活相关的话题都踊跃发言,而后把话题一转,讨论“Do you think you are having healthy food?”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food,什么是unhealthy food。再如,在教学New standard初三年级上册Module 6 Save our world时,让学生讨论环境问题,如果纯粹是就题论题,学生可能觉得索然无味,教师在设计话题时可以联系实际,让学生审察一下本地的环境污染问题,找出解决该问题的方法及建设性的建议。当代的学生都是思维敏捷、富有个性和个人见解的年轻人,于是他们纷纷发表自己的看法,如针对资源提出了“reduce,reuse,recycle”等建议,令人赞叹。

3.教师要密切关注小组活动的进程。

在活动进行中,教师要时刻关注小组活动的进程,关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动,很容易成为小组活动的中心。而有的学生不主动,不多发言,只听别人说,不发表个人意见。久而久之,这样的学生就容易不合群,认为小组活动与他们无关,产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况,教师要多鼓励,适时引导,让他们敢开口,敢自己争取发言的机会,从自己的发言中找回自信,融入小组活动之中。对于在活动中遇到的语言问题,教师可随时帮助解决。教师在课堂中要深入每一个活动小组,引导他们的讨论,让每个学生都有话说,并且力求创造一种较为宽松的讨论环境,让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感,培养他们敢于大胆发表自己的意见,树立自信心和自尊心,在讨论的过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可用轮流的办法,使得发言不是少数学生的专利。

4.教师要给小组活动以恰当的评价及延伸。

在课堂上,可以留几分钟分别请几组同学到前面表演,给他们以展示小组活动成果的机会,同时请台下的学生指出他们的优点和错误,并评出表演最佳组合,让学生有竞争意识。与此同时,教师也要给予适当的评价,以鼓励为主,激发学生主动参与语言活动,使每个学生在小组活动中获得全面发展。并且在小组活动后布置课堂延伸活动来进一步加强巩固小组活动。比如“在餐馆用餐”这个小组活动进行过后,经过教师的表扬和鼓励,学生积极性更高,那么教师就可以在课堂上设置House of dumplings这样一个情境,让学生在课余也能够锻炼点菜吃饭时的日常交际用语,而且也丰富了课余生活。

二、分组时忽视学生的个体差异

例如:在教师创设情景让学生进行小组活动时,坐在最后的一组学生自始至终没按教师的要求进行语言交际,而是默默坐着,跟其他小组的情形产生强烈的反差。看着他们无奈、无助的表情,我明白了他们应该是属于“学困生”之列。我马上意识到:教师在分组时忽视了学生的个体差异。

新的教学理念强调,教师应尊重学生个性差异,尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要,使所有学生都有机会参加活动,并获得成功的体验。小组活动是一种合作学习,它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。我认为,教师在分组时不要忽视学生的个体差异,特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快,正确率又高,教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配,且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合,相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体,有提醒同伴集中精力,抓紧时间完成学习任务的;有答疑员,由一名学习好的同学担任,负责本组学习任务的完成等等,这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果该教师注意了这些,基础差的学生就会在小组活动中获得帮助,增加学习兴趣,建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的,慢慢地以后就能不断进步,从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力,真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时,又能减少两极分化的现象,大面积提高学习成绩。

三、加强小组实践活动是小组活动成功的保障

初中英语教学以课堂教学为主,课外活动是英语教学的有机组成部分,只有在抓好课堂教学的同时注重课外活动,才能取得更大效益。许多英语水平较高的学生,很多得益于校外的英语实践活动。因此,教师要重视课外英语实践活动的指导,加强英语小组合作学习活动,通过课内教学带动课外活动,以便更好地促进英语教学质量的提高。

此外,教师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。我一般每月为各小组设计一个主题,如英语书法大赛、阅读大赛等;每月举行一次小组间的超级英语课内剧比赛,允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本,凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语,提高其综合运用英语的能力。

小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样,内容丰富,能激发学生的学习主动性、积极性和创造性,发展学生的语言交际能力,提高英语课堂的教学质量。因此,教师应设法为学生提供更多的课堂小组交互式语言练习活动。虽然在小组活动的初级阶段还会有一些问题存在,可是随着小组活动的常态化、师生间关于这些活动经验教训的不断积累,会越来越显示出它的优越性。而且我们的教学实践也一再证明:小组活动是一种培养学生交际能力的有效途径。因此,教师应该把英语课堂中的小组活动有声有色地开展下去,培养既有语言知识又有交际能力的高素质人才。

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