如何培养小学生的英语口语能力

张　攀

河北省辛集市田家庄乡东张口学校

如何培养小学生的英语口语能力

张攀

河北省辛集市田家庄乡东张口学校

在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在英语口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生在英语学习中会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下几点：

一、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如：教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work.这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还应尽可能将一些难度较底的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件。

二、采用多种形式活跃课堂气氛，培养学生英语交际能力

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此我们要采用多种形式活跃课堂气氛，培养学生英语交际能力。例如在学习复习课中的“Readandact”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。

三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台

从英语教学实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂上的学习，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。英语课外活动是英语课堂教学的有力补充，小学生在课外活动中普遍有参与的积极性，我们要因势利导，充分发挥他们的积极性，为提高小学生的英语口语能力搭建口语训练和口语展示的平台。

四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略

作为小学英语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。笔者认为，以下口语教学中存在的问题特别值得我们思考：

（1）气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。

（2）无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。

（3）不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。

（4）听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。

（5）口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。

对小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。

教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。