如何优化高中化学课堂

任端粉

河北省赵县综合职业技术教育中心

如何优化高中化学课堂

任端粉

河北省赵县综合职业技术教育中心

高中化学课程是高中理科类学科中的重要内容，为学生日后的学习和发展起到基础性的作用，同时高中化学也属于难点学科，使学生产生恐惧和厌倦的心理，影响学生的学习积极性，导致一些学生成绩不理想，本文结合高中化学教育中课堂教学特点，对优化课堂教学进行解析，以激发学生的学习兴趣，实现学生的全而发展。

高中化学；高效课堂；优化

教学工作是学校工作的中心，课堂教学则是教学活动的主要形式。因此，高效的课堂教学是提高教学质量，达成教育目标的主要途径。传统的依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，同时也不利于学生的全面发展。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心，优化课堂教学结构是实现这一目标的最有利的途径。

化学是一门以实验为基础并源于生产和生活中的学科，教材中的实验不可能面面俱到。但我们可以对教材中贴近生活、生产的实验，进行深入地研究，引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活问题，让化学的学习“活”、“动”起来，从而达到优化化学课堂教学的目的。

在优化的化学课堂教学中，教师要做学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程，要使教师教和学生学彼此形成一个“学习共同体”。

一、转变教学理念

转变教学理念是优化课堂教学的前提。首先，要树立“用教材教”的理念。“用教材教，而不是教教材”，这就给教师阐释课本提供了多样的可能性，允许教师用同一教材达成不同的目标。教材不是圣经，教材更多地像一个平台，教师借助这一平台，在师生合作互动中探求新知识，培养学生独立学习的方法、分析解决问题的能力，提高学生的科学素养。

其次，树立“重视教学反思”的理念。新课程改革背景下我们必须改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，让课程由“传递中心”变为“对话中心”，教师的角色由“技术熟练者的教师”变为“反思性实践者的教师”。所以，教师在教学中应重视教学反思，通过教学反思对自己的教学活动、他人的教学活动、教学研究活动进行批判、继承、创新和发展，更好地指导教学工作，做名符其实的反思性实践者。

二、选择适应课改的教学方法

选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在活用。教学是一个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。在教学过程中应该关注学生所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求，在课堂教学中改变教学的组织形式，营造学生参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件。

教是为了不教。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强其主人翁意识。如在习题的教学中，也可以让学生当小老师，运用自己掌握的方法和现有的知识，帮助同学分析、答疑、解难，在参与教的过程中使学生成了学习的主人。同时，也只有科学性、灵活性、创造性地使用教学方法，才能更适应课改要求。

三、教学过程必须凸现三维目标

教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。所以，教学目标对师生的教与学起着定向、激励和控制的功能。

1.设置良好的教学情景、合理开展适度教学。

创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献、有必要、有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题。问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。而提问技巧贵在以人为本、把握好度。

2.创造有效的学生思维，提倡学生积极参与。

化学教学应从学生实际出发，结合生活生产创设有助于学生自主学习的问题情境。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，也只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师是优化教学过程的设计者和执行者，学生作为教育的客体和学习与发展的主体，教师的教一定要落实到学生的学上。课堂教学作为一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须使学生有获得知识的动力，使学生带着高涨的情绪进行思考和学习，使学生处在积极的智力活动中，只有这样才算达到了教学目的，完成了教学任务。