浅析幼师英语教学中任务型教学法的分类

孙雅莉　王　云　羡方悦

石家庄幼儿师范高等专科学校

浅析幼师英语教学中任务型教学法的分类

孙雅莉王云羡方悦

石家庄幼儿师范高等专科学校

任务型教学在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。结合幼师生特点，将其应用于幼师的英语教学是切实可行的。根据教材和学生的变化选择相应类型的任务是必不可少的。

幼师英语；任务型教学；分类

任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学；教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

由于职业的特点，幼师学生不仅要对音体美有全面的了解，并具备实际应用的能力，还要具有的国际化理念与先进经验的职业能力。这就需要学生具备良好的英语基础，熟悉各国的文化风情以及国际上的通行规则、同时学生还要具有借鉴国外先进教育经验的能力。因此，将任务型教学法应用于幼师的英语教学是切实可行的,但也要有所选择。

一、根据教学内容的不同，选择不同的任务类型

现有的很多英语教材是以情景或主题进行编排，这就为任务的选择提供了一定的范围，也为学生完成任务提供了必要的材料基础。

（1）拼图式任务（jigsaw tasks）。小组成员各持有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接完整，一般4人一组。这类任务不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，比如信件和表格等。

（2）信息差型任务（information-gap tasks）。两人结对完成，两人各持有对方不知道的信息，运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息，或将对方介绍的情况填入表格等。

（3）解决问题型任务（problem-solving tasks）。分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。

（4）选择决定型任务（decision-making tasks）。让学生通过讨论达成一致意见，选择一个决定。比如，学习有关环境保护内容时，可让学生通过讨论，投票选出大多数同学想做的一个保护环境的项目或一件公益事情。

（5）交换观点型任务（opinion exchange tasks）。主要是让学生表达不同的想法或不同的观点。比如，针对“是否应发展私人汽车”这一话题，教师可以将持不同意见的学生分为两组，让学生各抒己见，不必相互接受对方的观点。

（6）角色扮演（role-playing）。教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。学习者能够将自己的思想、感情渗入到活动中，通过非言语动作（手势、面部表情等）来表达思想，使角色交际逐步向自然交际发展，从而培养学生独立表达思想的能力。通过这种活动，学习者在轻松愉快的气氛中把语言学习材料转变成日常生活中的真实任务，有利于把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中，更便于学习者在真实、充满活力的情境中感受语言的真谛。

（7）总结性报告。一个有效的组织方法是“Numbered Heads”。例如，学生4人一组，先由学生抽签取得各自的编号（1-4号），然后由教师指定一组中的某号同学，这样，所有学生都有平等的机会被点到并代表本组发言。

二、尊重学生个体差异，选择不同任务类型

教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，考虑到学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供充分的训练机会，要能够针对学生的特点设计让学生投入情感并渗透着社会化自我表现的活动，实现“个性化的学习培养”。

1.静态任务。

静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等。

2.抽象任务。

抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。

当然，每个学生都处于不断变化中。所以，这种差异性任务教学，要求教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。

根据教材和学生的变化选择相应类型的任务在幼师英语教学中是行之有效的，一方面调动了学生的主动性和积极性，另一方面还培养了学生的合作、团队精神。解决任务的过程中,实现了开放式学习，实现了“以学习者为中心”的教育观。

[1]（澳）David Nunan著.任务型语言教学.外语教学与研究出版社，2011.

[2]（美）Dale Scott Ridley,Bill Walther著，沈湘秦译.自主课堂.中国轻工业出版社，2008.

[课题来源]本文为河北省高等学校英语教学研究项目“学前教育专业公共英语教学引入ESP理念服务于培养目标的教学研究”（编号：2014YYJG334）；河北省教育科学“十二五”规划课题两项：“学前教师英语教学技能职前训练模式研究”（编号：13051290）和“面向农村学前教育的幼师专业型人才培养模式改革与创新研究”（编号：1210110）研究成果之一。