思想政治课自主学习中教师引导存在的问题与对策

王　朔

河南省西华县教师进修学校

思想政治课自主学习中教师引导存在的问题与对策

王朔

河南省西华县教师进修学校

自主学习方式强调学生的自我学习，但不是否定教师的地位，也不是弱化教师的作用，反而对教师的要求提高了，需要教师对学生的自主学习进行有效地引导。思想政治课程标准中也对学生的自主学习提出了要求，学生在思想政治课的自主学习中仍然离不开教师的引导。所以，对思想政治课自主学习中教师引导的研究，具有极其重要的价值。

思想政治课；自主学习；教师引导

一、自主学习与教师引导的含义

本文所指的自主学习，是在学校的这个大背景下进行的学习，学校仍然是学生学习的主要场地，教师在学生的学习过程中仍然具有重要作用，课程目标仍然是学生学习的总的内容目标。而在学生的自主学习过程中，教师要发挥其引导作用，培养、提高学生的自主学习能力，使学生在未来的人生道路上具备自主学习的能力。具体来书说，自主学习是在教师的引导下，学生在学习目标、学习过程和学习结果等各方面都能够自觉地进行自我规划、自我管理和自我评价的学习方式。

引，是指引，引而不发；导，是向导，带领。引导，就是带领、指引着人向某个目标行动。教师引导，就是教师指引、带领着学生向某一特定目标行动，教师不是直接告知、安排学生的学习，而是在学生的学习过程中充当一个向导的角色，在于对学生学习动机的激发、学习方法的指导和学习环境的创设等。思想政治课自主学习中教师引导，是指在学生自主学习过程中，思想政治课教师通过对学生自主学习动机的激发、自主学习方法的指导、自主学习时间的利用、自主学习结果的处理、自主学习环境的创设等方面，带领、指引着学生不断完成自主学习任务，以培养、提高学生自主学习能力。教师对学生思想政治课自主学习的引导过程，是一个循序渐进的过程，并不是一朝一夕可以完成的任务，而是需要教师对学生的自主学习进行不断地指引与导向。

二、思想政治课自主学习中教师引导存在的问题

1.自主学习缺乏积极性。

大多学生对思想政治课自主学习的积极性不强。由于传统教育的影响，很多学生对思想政治课有一种思维定势，认为思想政治课就是一些枯燥乏味的理论说教、讲大道理、照本宣科，由于对思想政治课的错误认识，使得很多学生认为思想政治课自主学习就是死记硬背这些条条框框，也不进行思考，提不起学习的兴趣，自主学习的积极性也就极低。另外，在中高考的压力下，一切的学习都以获得高分为目的，学生的学习方式仍然是单一被动式为主的学习，教师教什么就学什么，而且在学生看来，跟着教师走，按部就班的掌握知识点，这种学习方法是效率最高、效果最好的，不需自主研究探索，学生的学习完全依赖于老师，很少尝试进行自主学习，也没有得到自主学习的成功体验，久而久之，自主学习的积极性就极差。

2.自主学习方法掌握较少。

大多学生所掌握的思想政治课自主学习方法较少。由于有些思想政治课教师的教学观念比较落后，总是把自己的观点和思想硬性灌输给学生，学生只是听讲和记忆，没有思考的机会，也是由于学生对思想政治课自主学习的意识较差，很少有自主学习理论与方法的接触，使得学生没有进行自主学习的能力，掌握、积累的自主学习方法也就少之又少。

3.自主学习时间利用不当。

很多学生不会利用思想政治（品德）课自主学习时间。在学习的过程中，大多学生只是跟随着教师的步伐走，完成教师布置的任务而已，很少对自己的学习时间进行计划，即使拥有了自主学习时间，也不会去合理地利用自主学习时间，对自主学习时间的利用率比较低。如课上教师安排自主讨论的时间，有的学生用来聊天，有的学生漫无目的地讨论着，有的学生组内分工不明确，讨论结果分散杂乱或不理想。

三、思想政治课自主学习中教师引导的对策

1.更新观念，转换角色。

老师的角色由应传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师由知识传授者转变为学习辅导者。教师的指导作用体现在三个方面：激发学生兴趣；帮学生建构目前所学知识的意义；组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。

2.更新知识，与时俱进。

传统教学是以教师为中心的单向传授，不能满足学生的个性差异，而且教师提供的知识或书本知识陈旧有限。从而忽视学生的主体差异，妨碍学生自主学习能力的培养。老师需要不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新教学模式，不断更新自己教育教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术。

3.创设宽松学习环境，建立平等师生关系。

教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为学生“自主学习”奠定基础。

[1]田云霞.思想政治（品德）课自主学习中教师的引导研究[D].河北师范大学学报，2013.

[2]孟庆男.论思想政治课自主学习中教师的新角色新[J].课程研究（基础教育），2006（11）.