在阅读教学中怎样才能做到一课一得

魏延国

河北省围场县城子学区中心校

在阅读教学中怎样才能做到一课一得

魏延国

河北省围场县城子学区中心校

近几年，在新课程改革的背景下，我县小学语文经历了单元四段教学模式的创建-推模-破模-生本课堂-单元读写一体化几个阶段。纵观几年来的发展历程，欣喜之余，也有一些问题值得我们思考：如有的课上设计的目标过多，最后只能是囫囵吞枣，收获甚微（没有深度）；有的一个单元的四篇课文，课课训练点雷同（没有宽度）；还有定的目标不符合学段要求，超标（没有尺度）……

解决上述问题最有效的方法是“选点品读，一课一得”。

一、遵循语文学习规律，确定“得”

在语文教学中要做到一课一得。所谓的得是每篇课文的训练重点、教学目标，或者说就是让学生掌握的一个词、一段、一思想、一方法等。我们应立足课标，结合学段特点进行单元整组备课，做到一课一得。

1.从课标的年段目标中找。

《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学的基本宗旨。教课文，必须以课标为基本依据，尤其要以课标中指定的年段目标为依据。年段目标对阅读教学的目标提出了非常明白而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。所以，教学中一定要根据年段目标的要求，合理安排，精心选择，确立教学目标。

2.根据教材的编排意图来定。

人教版小学语文教材是以单元组材的，每个单元围绕一个主题，在单元导语中安排了一些训练任务。低段教材重点是识字写字，导语较简练，只作为导语呈现；中年级教材导语一般为一段，有学习方法上的要求；高段教材导语一般分两个部分：一是概述本组课文的基本内容；二是提出学习本组课文的基本要求。这些要求，就是单元的教学目标。

3.根据文本特点来定。

确定一篇课文的教学重点目标，要关注年段目标、关注教材编写意图，同时还要关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。不同的文体有不同的教学重点，小说侧重于对人物形象的把握，诗歌侧重于对诗歌情感的感悟；散文侧重于语言的体味……要结合教参，深钻教材，把握课文的特点，并对课文特点形成独特的体验。

4.结合学生实际来定。

年段目标、教材单元编写意图、课文特点，这三者是拟定教学重点目标的共同因素。教学必须因人制宜、因班制宜。因此，学生的实际语文状况，也是确定教学重点目标的因素之一。比如，班上的学生语文能力较强，教师就可以把教学要求适当调高一些；反之，可以适当调低一些。

小学语文教材每个单元也就是一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点，但目标的侧重亦是不同的。就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，教学时不能面面俱到。必须有所取舍。总的要求是：符合学段特点，突出单元重点，体现本课特点。如《秋天的雨》我抓住了课文的第二段来定“得”的：

从构段方式看，是典型的总分段落。总起句是：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”后面都是分述。这样的构段方式，是中段学习的重点。

从语句表达上看，课文第二段的比喻句较多。你瞧，有了秋天的雨，夏天的炎热被金黄的银杏叶扇走了，秋天的凉爽被枫叶邮来了。作者没有直接写自己对“秋天的雨”的喜爱，但喜爱之情溢于言表。也是要中年级学生进行揣摩的。

从词语运用上看，有表示颜色的词语，又表示动作的词语等，不是难点，点到即可。

基于年段目标、单元重点，本课的教学目标为：“通过各种形式的品读，感受秋天的雨带给大地的五彩缤纷，了解总分结构的构段方式。”

二、科学选点品读，实现“得”。

目标（得）有了，实现的途径就是选点品读。

1.结合确定的“得”，选准点。

点是承载“得”的文本内容，可以是一个自然段，也可以是一个意义段，但必须能让学生达到“得”的目的。教师要明白设计每一个环节的目标是什么，要达到什么效果，还要明晰是用什么方法达到这个目标的，心里要有谱。

2.要突出重点，抓住联系。

突出重点：是指课课有点，一课一得。点选好后，教师要指导学生抓住选取的点，通过以读代讲、以读促悟、读悟结合的方式，反复品读，并习得一定的方法。品读要透彻，在扎实上下功夫。

抓住联系：一是指抓住选点品读的点，让学生有所收获，这只是课文文本的一部分，其余的内容还得要略讲，即通过抓联系的方式把握全文内容。

如人教版语文四年级上册《猫》一课，先让学生初读课文，整体感知课文内容：我从第段看到了一只的猫；其次选点品读，落实一课一得：品读课文的1-3自然段古怪的猫（选点），落实“得”，既让学生进一步理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情，学习作者运用具体事例写小动物特点的方法；然后用刚才学到的方法，独立阅读第四段——小猫满月的时候更可爱：让学生抓住相应的词语，体会用具体事例写小动物的方法。这样，既拓展了“得”，又让学生对全文内容有了整体的把握。

二是指课与课之间的联系。上一课抓的得，下一课绝对不再当重点来抓，可当作练习来处理。力争做到课课有得，每个训练点连起来就是整个单元的目标。

3.立足“一课一得”，进行恰当的拓展训练。

可依据单元主题、文本训练点，适于带文的可带文。带文的形式要多样，可以是学生搜集的材料、可以是课后的阅读链接、还可以是教师找的与内容相类似的小文等，不拘泥于一种形式。呈现的方式不一定就是在课堂小结之后。

适于读写结合的可抓住训练点进行写话练习。但写话练习选的点要小。小练笔呈现的方式也不确定，可以在学完方法后就练习，也可以在最后练习。既可以是一个片段，也可以是一句话。