高中英语阅读教学初探

龙　江

贵州省江口中学

高中英语阅读教学初探

龙江

贵州省江口中学

一门语言的习得是一个长期的知识积累过程，尤其是语感的培养必须依赖大量的阅读。高中阶段若要较快地提高语言水平和听说读写综合能力，其中阅读能力的提高是必然的。新课标和近几年高考英语试题的命题也体现了这一精髓，一直关注并加强对阅读能力考核的多样性。而且,在平时的训练中,也要主攻阅读,因为阅读是完成高考各个题型的基本能力.无论是听力、单选、完形填空、短文改错、单词拼写还是写作都需要靠阅读来做题。下面笔者就新课标对阅读能力的要求及各省自主命题的特点并结合自己的教学实践谈一些看法。

一、制定分层教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性

我们的教学对象是活生生的个体，每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。学生的差异性要求教师制定的阅读课教学目标要具有层次性，要体现学生的差异性，充分发展每个学生的个性。使他们在学习过程中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，因而都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语的阅读能力。

因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的阅读兴趣，针对不同层次学生的特点，教师可以给不同层次的学生制订不同的阅读目标。A层次学生在全部掌握阅读材料的基础上，教师应注重学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成。B层次学生重点以掌握阅读文章内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生的阅读能力得到一定程度的提高。C层次学生能掌握基础知识，基本了解阅读内容。教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。

同时，面对学生的差异，老师要设计不同层次的问题和小组活动话题，使每个学生都得到最大限度的发展。如Module 5 Unit 1 Great scientists中的reading：John Snow defeats“King Cholera”，在制定好目标后，可以设计这样的问题：

Q1：Who was Dr.John Snow？Q2：What are the two theories？

Q3：Why can’t they control the disease at the beginning？Q4：What did John Snow do when another outbreak hit London in 1854？

Q5：What does“king”mean in the title？

C层学生能就文章细节、事实等回答问题，即回答一些文中明示的、直接的问题（如Q1,2）。B层学生能回答一般性难度的问题，即谈谈作者的观点和态度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维。教师进行综合性提问，即为培养学生的综合性思维能力所提出的问题（如Q5）。学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。这是一种高层次的设问，思维难度较大。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的阅读潜能，激发其主动参与的欲望。

二、提高阅读能力的办法

面对如此大的课外阅读量以及阅读理解的重要性，没有一定的自主阅读能力和恰当的阅读和解题策略，学生是很难得到高分的。因此，高中学生一定要加强自控意识，排除学习中的干扰因素，监控自己的学习过程，提高阅读和解题能力。良好的阅读能力主要体现在以下几个方面：一要读得准，二要读得快，三要学会推理。

1.教材和范文要精读。

正如古人所说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”在平时的学习中，要求学生分析文章的句子结构，尤其是长难句，甚至对某些地道的句子和短语进行翻译和背诵。同时，分析文章段落大意和中心思想及作者意图。

2.大量泛读。

高考考的是语言的经验和感觉，没有一定的量作保证，提高阅读水平就是一句空话。阅读是一项技能，而技能是在实践中练出来的。每天坚持读2-3篇文章，坚持下来肯定会有所提高。甚至高考前一天的晚上都要读一两篇文章作为热身，这样第二天高考时就能迅速进入英语思维的状态。

3.练习限时阅读。

要求学生任何时候都要在规定时间内完成一篇文章的阅读，这样练习有利于提高阅读速度，适应高考要求。坚决在40分钟内完成5篇文章的阅读，每篇文章300-400词，并回答问题。当然，文章的选择难度要适宜，因人而异，目的只是为了扩大知识面和积累大量的词汇。

4.总结短文后的各类问题。

无论是常规教学还是试卷讲评，都要求学生总结和研究各类题目是如何设题、如何作答的，这样能达到高效应试。

三、激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的阅读自主性

1.课文的导入要能激起学生的兴趣。

兴趣是学习最好的动力和源泉。在阅读教学中，教师要通过激情导趣，激发学生学习的热情，切入口要接近学生的日常生活或是学生感兴趣的话题，并且又是和文本内容紧密相关的。

例如，高歌老师在教学I’d love to sail across the Pacific一课时，是这样设计导入的：

We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future.（提出主题）But are everybody’s dreams the same？Here are some of the findings of a survey about hopes and dreams,in which thousands of students across China took part.（展开主题，提出任务）

Questions：

（1）What does the author discuss in the passage？How do you know？

（2）Can you underline the words which make believe what the author is talking about？

（3）Do you believe that all the students in China has the same dream and hope？

（4）What is a dream？And what is a hope？（5）What is your dream？What is your hope？这样能真正唤起学生的共鸣，变被动地接受为能动地学习，从而使学生的个性化阅读得以发展。

2.课堂阅读教学活动要注重互动对话。

课堂互动对话包括师生互动和生生互动。生生互动的课堂是鲜活的、有生机的课堂。在个性化阅读教学中，师生都是探究者，所以师生互动也是必须的。面对新问题，师生都有发表自己观点的权利，经过相互探讨，最终达成阅读能力的提高。如和学生一起读完Module 8 Unit 4 Pygmalion后，可以和学生一起探讨戏剧中人物的特征，通过师生间的共同探讨，使学生更加深刻地理解这部戏剧，同时也体现了个性化阅读教学的特点。

阅读教学是一个值得探讨的话题，是具有一定生命力的教学模式。如何更好地完善这个教学模式，还需要教师与学生的合作与研究，需要创造性的发挥，需要实践和探索。学生是人，是有个性差异的人，更是发展中的人，这应该是我们教学的基本出发点和立足点。相信经过一段时间的努力，我们会开拓出更为广阔的阅读新天地。