强化高中英语阅读培养学生理解能力

杨会霞

河北省石家庄第二实验中学

强化高中英语阅读培养学生理解能力

杨会霞

河北省石家庄第二实验中学

现在的高中英语测试以应用语言为依据，从考察语法逐步转向考察语用，学生失分的主要原因在于缺乏篇章技能而不是语法知识。阅读理解将成为英语试卷的基础，只要你读得好，你就考得好。强化学生英语阅读能力的培养势在必行，是我们英语教学工作中的重中之重。因而我们必须要求学生在学习中就应以阅读为先导，以阅读为主线，以阅读为重点，以阅读贯彻始终。

英语阅读；能力提高；语言应用

阅读理解是复杂的综合技能。学生阅读理解能力的提高既受怎样看待阅读过程的影响，又受到教师教学策略的制约。在英语教学实践中，教师应该在阅读技巧和阅读方法上给学生以必要的指导。

一、明确阅读目的及篇章结构

阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢？我要在阅读中得到什么？”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择的读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。

二、注重阅读中的由浅入深的层次性

从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想，因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难逐步完成由知识层面向能力层面的转化。

三、阅读中注意运用归纳法

阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：

（1）归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。

（2）归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的斜事性文章，可用时间线索归纳材料。

（3）归纳人物，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。

（4）归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态等文章，可以根据其前因后果来抓中心。

对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。

四、注意让学生带着疑问阅读

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，让学生带着疑问阅读。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发学生阅读的兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料阅读，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们阅读的主动性。

五、阅读中要采用多种技巧

在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：

（1）预测（Prediction）从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时，抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（KeyWords）能更好地从整体上理解文章。

（2）略读（Skimming）快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

（3）查读（Scanning）在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。

（4）通过上下文识别词义教师可以指导学生在以下几个方面对阅读内容进行猜测，

例如：

同义：When the officer surrendered，the others gave up too.

对照：At the beach，some parts are deep，and others are shallow.

比喻：Rhythmic speech or writingis like waves of the sea.moving on ward with alternating rise and fall.

定义：Linguistics is the study of the way in which language works.

六、阅读教学要做到精读与泛读的统一

在做好精读课文的前提下，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章的体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等，要求学生尽量不查字典，坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，从而激发学生的学习兴趣，提高其阅读速度，熟练阅读技巧。高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

英语阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。