例谈小学生作文的评改

孙玉莲

河北省兴隆县北营房学区北展希望小学

例谈小学生作文的评改

孙玉莲

河北省兴隆县北营房学区北展希望小学

目前现阶段作文批改及评价主要是教师自己来完成。这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。也有不少缺点。改革作文的评估方式，教师应转变的第一个观念——把“批改”变为“交流”。教师把作文作为平台和学生平等交流，以平和的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、鼓励式的评价结果，这是一种人本化的宽松的评价要求，它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。改变这种现状的对策：

一、自我评价与他人评价相结合

自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强。我设计了一个自批与互批相结合的方案：学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改；（一、二课时）学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；（课间）教师将习作随机发到学生手中，学生开始互相批阅；（批阅要求：速读，看是否离题或偏题；画出病句、圈出错字，不修改；写出两至三条优点或不足，签名。完成一份后或前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作，经过一段时间练习后可提至三至四份。

二、口头评价与书面评价相结合

（1）将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。

（2）全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。

在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。

三、群体评价、家长评价穿插使用

在教学中，我们还发现这样一种现象：到了中高年级，家长越来越关注孩子的作文能力，而有些孩子就是不让家长看自己的作文，有些还因此闹起了矛盾。针对这种情况，请家长参与评价作文是解决矛盾的一个办法。我们也能从家长给学生的评语中受益。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。

对学生作文的评价另一种现象是一次性完成的，这种评价方式，从本质上说就是为了判定等级差异，具有选拔和甄别的功能，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生的主动发展。所以，教师要转变的这一观念是——由选拔式评价变为激励式评价。具体的做法：

1.即时评价。

学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生宝贵的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。

2.修改后再评价。

好文章是改出来的，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步阶段，评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确，语句是否通顺，意思是否连贯等”。随着学生习作水平的提高，渐渐达到“是否有精彩感人的细节描写，是否有特色等”。每次在评价时侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的不足，学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教师可在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价，直至达到学生自己满意的评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常用的做法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。