浅谈低年级小学生习作教学

肖永财

河北省兴隆县北营房学区煤岭沟小学

浅谈低年级小学生习作教学

肖永财

河北省兴隆县北营房学区煤岭沟小学

小学中高段教师常常感觉学生写不出、写不好作文。造成这一现象当然有多个方面的原因。我觉得应该找到孩子的兴趣点，提早渗透——每个孩子都喜欢听故事，吸引孩子的兴趣。我认为可以尝试运用故事这个资源，对一年级孩子进行习作萌芽状态的“渗透”？不讲究习作的框架脉络，注重发挥孩子的想象力，在潜移默化中提高组织语言的能力和语言的规范，让孩子在没有任何压力的特定环境下，达到想说话，会说话，能写话。

一、阅读故事，说想象故事

1.阅读图画，渗透故事接龙。

开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画。用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师引讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在故事中无拘无束地表达着，孩子也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。

2.品味语言，感受文字之美。

绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。这对一年级识字不多的孩子来说，也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。

3.整体阅读，合作编说故事。

绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。

例如《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，推想画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得创造语言的愉悦。

二、同题异构故事，编新奇故事

1.同一主题，同一材料。

这一阶段的练习是根据教师提供的主题和材料，指导孩子在一些情节适当进行添加来展现这一故事。教师重点指导和点评学生对情节的添加是否合理，说话节奏上是否合乎讲故事要求。如我们曾以“小猴子捞月亮”为题进行“同题异构”说话训练，有些孩子在一些情况上适当做了一些添加，虽然不多，但是添加的内容使故事更加完整，更加有趣。有些孩子由于在幼儿园时期听到过小猴子捞月亮的故事，在说故事中大量加入自己的想法和语言，虽然比较啰唆，但是很多内容表现出孩子独特的视角，我们也特点珍视这样的作品。在播放一些孩子的作品时，我们又加入适度的问题，使这些作品更加完善和好听。

在这样的练习中，学生不仅认识到自己说话的不足，还无意识学到许多写作的技巧，这样的形式必定为孩子将来的习作打下扎实的基础。

2.同一主题，不同材料。

在第一阶段有了一定的基础后，我们尝试进入第二阶段（一年级第二学期）：“同一主题，不同材料”的练习。即只给孩子提供一个主题，要求孩子自己展开想象说一个好听的故事。如时下流行的动画片《熊出没》，我们就让孩子自己设想一个故事《熊出没——到光头强家做客》（此故事电视中没有），通过自己语言的组织，完成一次故事比赛。我们尝试先让孩子们录制成MP3；而后筛选出几个作品，通过让孩子现场展示自己的故事的方式，让孩子们来评一评，哪个故事更动听，哪个故事你最喜欢。在每个故事讲完后，教师适当对语言的一些错误进行纠正和指导，从而强化语言的规范性。

这二个阶段的训练，第一阶段是基础，重在训练学生掌握一些基本的表达方法和技巧，训练学生的语言表达能力；第二个阶段是拔高阶段，重在培养学生的创新表达能力。可以根据学生的实际水平，分层次进行训练，避免全班“齐步走”，以达到因材施教，逐步提高的目的。

三、画画、说说、写写故事，作故事日记

前两个方面，我们重点以学生练说为主，而进入一年级第二学期，我们尝试把画、说、写三结合的手法进行训练，推行《我的故事》三步走：

1.画画图片，讲有趣的故事。

第二学期伊始，我们便重磅推出让孩子画自己绘本故事。可以是简单的图画，也可以是连续的图画。但必须要求孩子做到心中有故事，并能完整表达心中的故事。并在家中把这些练习及时说给家长听，让家长记录并进行点评。坚持每周一画，练说自己的故事。

2.看看照片，写生活的故事。

写话、习作，必须要从中生活中来，到生活中去。为此，进入第二阶段后，我们让孩子们收集和留意生活中的精彩瞬间，对一些自己印象深刻的照片拿出来进行冲印，贴在《我的故事》中进行写生活故事。从而真正让孩子们接触生活的事儿，生活的语言。

3.关注生活，写自己的故事。

著名教育家叶圣陶说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”教师要有意识地让孩子去留意生活中的点点滴滴，每周让孩子梳理生活中发生的有趣的、开心的、伤心的等不同的事例，从而培养学生关注生活，感受生活的能力。我们提出选择最值得写的内容写进《我的故事》中。同时，在这一阶段，适度放宽了要求：画画，配上照片，可以凭自己兴趣，只要有文字记录，即达标。因孩子有了前两步的练习，写自己故事时可以说精彩不断。