在作文教学中的探索

孔　燕四川省雅安市名山区实验小学

在作文教学中的探索

孔燕
四川省雅安市名山区实验小学

作文，一向认为是教学做中的重难点，很多学生怕写作文，作文内容空洞、虚构、不真实，语言贫乏，没有真情实感。普通存在“人云亦云”。有的教师说：“现在很怕念写得好的作文，普遍存在抄袭现象，只要一念，多数同学都写同一题材，没有创新，思路不能扩展开来。”造成学生这种现象的原因是多方面的，主要体现在学生受生活的局限，学生的接触面很窄，另一方面，是由于教师在阅读教学中，忽视了对学生间接获得生活经验的指导，我认为可以从以下几方面着手进行作文教学的改革：

一、创设情景，激发写作兴趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有写作文的动力；有兴趣就有写作文的潜力；一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会对作文迸发出训练的积极性、主动性。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有写作素材，学生的作文便无从下手。所以教师可以从创设情景来激发学生写作灵感，茶社情景可通过活动来展现，画面再现，教师的导语创设。

叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。把活动和写作结合起来，在活动中学习观察，动脑、动口、动手、动感情，有了深刻的体会再让学生写参加过的活动。这样，学生想得到，写得出。如三年级的作文教学中写“做饭”，但写“做饭”的程序很简单，没有把“做饭”的经过写具体，于是我组织了一次野炊活动，让学生自己准备做饭的工具和材料，让学生自己动手做饭，然后再进行作文，这次作文学生都写得较详细，因为是他们自己亲自动手做过的，并从中体会到快乐。

学生毕竟受生活条件的限制，有些东西不可能看见，认识模糊。如果采用多媒体教学手段，采用画面创设情景，增强学生的感性认识，就会激发学生的写作热情，提高写作能力。电教媒体教学在作文教学中有不可忽视的作用，弥补了学生认识与实际的焦距，把五彩缤纷的社会生活汇于五彩斑斓的画面之中，使学生能够对某事物有较详细的了解，从而是作文教学和实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。

作文教学中教师的导语也关键，如果教师引导好了，给学生创设一个展开丰富想象、联想的情景，学生的创作灵感也会从生活中挖掘出来，使学生下笔如有神，达到一吐为快的境界。同时，题材不要限制太死，可灵活多样。

二、读写结合，读中学写

现在很多学生存在的问题是知识面窄，很多东西不能用优美的词句把它表达出来，作文题材选择面很窄，大脑思维受限制，这与学生平时阅读有很大的关系。阅读不仅可以使学生学习作者观察，分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中吸取作文的材料，做到早起步，早准备。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，也就是这个道理。教师高度重视课内外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘抄背诵好的句子、段落，注重积累，增加各方面的知识。有加强作文与阅读的联系，读写结合，有机渗透，在读中悟写，读中学写。

三、在作文教学中不断创新，改革作文课堂教学模式

传统的作文教学模式是：审题—立意—选材—组材—起草—修改—成文。在作文课上，老师常常带着学生明确作文要求，老师不厌其烦讲解：怎样审题，怎样选材才新颖，怎样才能有顺序，抓住什么才能写具体……。老师讲得学生没有兴趣，指导要求过高、过全、过细。作文，应该是孩子们的一件乐事，在作文中求得快乐，但老师这样指导就束缚了学生的思维。我认为，传统的作文教学指导模式，必须打破，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性。激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。在实践教学中，我认为这种教学模式有利于学生作文水平的提高：导学—点拨—个别指导—修改—评议—再修改—成文，把老师整节课的辅导变为：老师用四分之一的时间指导，启发思路，学生用四分之二的时间动笔写作，余下四分之一的时间点评、修改。让学生在练中改，在改中练，再用典型例文集体评议，互相评议，然后再由学生修改自己的作文。

另外，作文来源于生活，只有真实的生活内容，作文才会有生命力，所以我认为坚持写日记也是作文练笔的一种好方法。每周每天轮流在公开本子上写一则日记，看谁的日记写得好，评选出最佳日记。

作文说难也不难，首先以兴趣、听、说、读、写几方面着手，其次从

教学模式的创新着手，我相信小学生的作文水平一定会大大提高。