备单元评价，促学生自主学习

冒晓飞

【关键词】初中英语;单元备课;评价;自主学习

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0079-01

受教学理念和习惯的影响，常态英语教学设计多以课时为单位，教师更多关注课堂的微观操作。基于课时的备课（lesson plan）忽略了对单元教学目标、内容整体分析和考量，使得教学“只见树木，不见森林”。正是单元备课（unit plan）的缺位和不足，使得单元内各课时教学缺乏整体性和连续性，学生的语言学习和思维活动不连贯。教和学双方面在单元学习过程中难以形成持续的合力，不利于单元目标的有效实现。

单元备课从单元的高度对课时教学进行整体规划，为课时备课提供可靠的决策依据。针对课时教学常见问题，笔者认为，单元备课主要包括四个方面：（1）单元目标、教学重难点;（2）单元核心知识的确定与知识衔接;（3）板块教学的整合;（4）单元评价与反馈设计。其中，单元评价是常常被教师们忽略的问题，以下谈谈我的思考和实践。

单元评价属于形成性评价，优化并落实单元评价有利于师生及时对单元课时教学进行反馈和调控。译林新版初中《英语》教材每个单元设置了Self-assessment板块，旨在通过自我评价，促进学生自主学习能力的发展。

1.基于课时学习目标的评价。单元教学目标细化为课时目标后可分为教的目标和学的目标，作为教师教学活动设计和学生学习过程自主评价的依据。学习目标应具有表现性，让学生在学习前形成一种自我期望，便于学习后自我观察。教师可设计“学习目标与评价”一体化的活页（如下表），培养学生每课时自我评价的习惯。

2.基于任务拓展的评价。学习英语的目的是运用。教师可结合课堂教学和生活实际，开发灵活运用语言的任务，既能巩固课堂所学知识，也能培养学生用语言做事情的能力。单元备课时预设好课时或单元的拓展任务，细化任务要求，使任务设计具有计划性和可操作性。

课后拓展任务主要有课堂延伸和社会实践两类。课堂延伸类任务主要通过课本剧表演、海报设计等形式巩固课堂所学知识;社会实践类任务则可以是与单元话题相关的调查分析、资料收集。课后拓展任务设计要注意适配性、实用性、表现性。适配性是指任务内容和难度应与学习相符，实用性是指任务能促进学生了解社会，尝试解决一些问题，表现性是指任务可观察或检测。例如，七上Unit 7可根据课时，设计调查本地各种商店数量、父母购物习惯、为家人选购圣诞礼物、调查同学使用零花钱情况、向游客推荐本地最佳商场等任务。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）

七上Unit 7学习目标与评价活页（ 月 日～ 月 日）