少数民族地区非英语专业大学新牛英语学习动机调查与研究

蔡玲

[摘要]本文以国内外二语学习动机相关理论为基础，通过对非英语专业新生英语学习动机的调查发现：少数民族地区非英语专业大学新生的语言学习动机趋于外在化。针对调查结果，文章提出了相应的教学建议。

[关键词]非英语专业；语言学习动机；调查；研究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）01-0149-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-073

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

动机是第二语言习得过程中一个重要的学习者因素，引起可变性受到了中外研究者和教师的广泛关注。学习与动机的关系极为密切。学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。因此当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无和强弱对学习的影响和结果就显得至关重要了，（张大均，2002）语言动机与学习成绩的提高有着密切关系。早在1959年Gardner和Lambert针对第二语言态度、动机和成绩之间的关系在加拿大进行了首例实证调查，成为二语动机领域中的开创性研究。我国有关外语学习动机的研究也大多探索动机对学习成绩的促进作用。（华惠芳，1998；刘亚宁，2001；秦晓晴，2002；石永珍，1999；文秋芳，2001；武和平，2002）Corder曾经断言“有了动机，能学好一切”。（ Corder，1981）所以，语言学习中的动机研究一直是语言教学者和语言研究者的热门话题。

在国内，对学习动机的大部分研究局限于省、部属重点大学的学生，且大都为英语专业的学生，或非英语专业二三年级的学生，以大一新生为调查对象的研究较少，以西部少数民族地区教学水平相对落后的地方性普通院校的学生为调查对象的研究更是寥寥无几。而大学新生具有其特殊性：从高中学习向大学自主学习的转型期。大学新生的可塑性使得本研究具有一定的研究价值并对教学具有一定的指导作用。学习动机是最具有能动性的语言学习个体因素之一，它直接影响学习者的学习策略和二语学习水平，因此进行外语学习动机研究可以帮助教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，从而更好地探索激发学生外语学习动机的途径与策略。尤其是在少数民族众多的西部地区，研究学生的学习动机更是一种大面积提高民族地区外语教学质量的必要途径。

鉴于上述原因，本文在前人研究成果的基础上，以学习动机理论为基础，对位于西部少数民族地区外语教学水平相对落后的非英语专业的大学新生的语言学习动机进行调查和研究，以期根据学生的实际情况，指导学生适时激发自己的学习动机，尽快适应大学英语的学习。

二、理论依据

关于什么是学习动机，不同的研究者有不同的定义。综合相关文献，可以发现，主要有以下两个角度。一个是动机的组成角度，一个是动机的状态角度。

首先是从动机的组成角度对学习动机进行定义。有专家认为动机就是目标。例如，文秋芳（1996）认为学习动机就是“学习英语的原因和目标”。何兆熊和梅德明（1999）也认为学习动机就是“学习者总的目标或方向”。也有学者认为动机就是努力。持这种观点的学者有Jonestone（ 1999） Ellis和（1994），前者认为动机就是“指向目标的内驱力”，后者认为动机就是“学习者出于需要或愿望，在学习语言时所付出的努力”。还有学者综合了目标和努力两个因素对动机进行定义，将动机理解成为“追求目标的选择和为之付出的努力程度”。

其次是从动机的状态对动机进行定义。Williams和Bur-den（1997）认为动机就是“认知和情感的激发状态，在这种状态下为达到所设定的目标，决定所采取的行动，并维持着心智和身体的努力”。在他们的这个定义中，动机的状态是静止的。而Pintrich和Schunk（1996）则认为动机是动态的，动机是“激发和维持指向目标的活动过程”。最后，也有学者认为动机是静态和动态的综合体，认为其“可以是持续的过程，也可以是由于其他外力作用而终止”（Dornyei，1998）。

尽管不同的学者从不同的立场对动机进行不同的解释，但是绝大多数学者都认为动机是“由某种需要所引起的直接对个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态”。（莫雷，2003）学习动机是直接推动学生学习活动的内在动力，能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。学习动机激发起适当的学习行为，使这行为指向某一学习目标，并达到这一目标而维持学习行为。

由于专家们对动机的定义不尽相同，因此对于动机的分类也不尽相同。比较有代表性的我有如下几种。Gardner和Lam-bert在Attitude and Motivation in Second Language Learning -书中提出了著名的溶合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）理论。J.B.Biggs将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。文秋芳的一系列相关研究中对于动机的分类一般采用Biggs的分类法。Deci和Ryan提出自我判断理论（Self - determination Theo-ry），将外语学习动机划分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（ extrinsic motivation）。表层动机与外部动机、深层动机与内部动机虽然名称不同，但有很多相似之处，所以也有人把表层动机直接称为外部动机、深层动机直接称为内部动机。（葛敏，2002）本研究中采用的是Biggs的分类方法。

上述对于学习动机的综述不仅为本研究的立题提供了理论依据，而且也为本研究的问卷调查设计和调查结果的分析提供了可靠的理论框架。endprint

三、调查研究

（一）问题。本调查试图回答的问题是：非英语专业大一新生在在公共英语学习中具有何种学习动机？

（二）受试者。某民族师范学院2010级秋季入学的大学一年级的新生300人参加了此次调查。该学校是全国唯一一所本科层次的民族师范院校。调查对象涉及中文系、计算机科学系、管理科学系、教育科学系、物理系等五个专业。调查于2011年6月进行。问卷回收后，剔除不合格的问卷，最终进入统计分析的有266人。

（三）调查工具。

本调查所使用的测量工具为《民族地区大学新生公共英语学习状况问卷调查表》。此问卷时根据上述关于二语习得的有关理论，结合本人的教学体会以及对学习策略所做的研究，自行设计问卷。问卷共有四个部分。其中，第二部分6个陈述句，是对学习策略使用情况的调查。，是对学习动机的调查。选择第1到第3陈述句的学生可归为持深层动机，选择第4到第6陈述句的学生可归为持表层动机。

问卷发放说明：本调查问卷是在学生课上时间发放的。在发放之前向所在班级教室说明了注意事项：时间控制在15分钟之内，统一发放。

四、结果与讨论

民族地区非英语专业大学新生公共英语学习的学习动机调查根据对调查问卷中第二部分的统计，得到了民族地区非英语专业大学新生英语学习的动机分布图

从图1可以看出，民族地区大学新生在学习英语时持表层动机的人数（选择第4到第6个陈述句的人数）要远远高于持深层动机的人数（选择第1到第3个陈述句的人数）。在其表层动机中涵盖了工具型动机（instrumental motivation）。有148名学习者选择了第4个陈述句，表明大多数学习者为了某一特殊目的，如通过某项英语考试而获得某一职位或希望改善自己的社会地位和资格。另外，表层动机也涵盖了“交流动机”（communication motivation）（李淑静，2003）有123名学习者选择了第5个陈述句，表明他们学习英语是希望能提高其交际水平，如书写英语文章和与他人用英语交谈等。大学新生的表层动机还包括了“证书动机”（certificate motivation）。有92名学习者选择了第6个陈述句，表明相当一部分学生希望能通过过级考试或某种形式的考试而获得相应的证书，如通过大学英语四、六级考试而获得四、六级证书或通过学位课考试而获取学位证书。相比较而言，选择深层动机的人数比较少。从逻辑上讲，表层动机没有深层动机具有持久性，因为表层的刺激有一定的时限，而深层的非物质刺激通常没有极限。动机是推动学习的内在力量，不同的动机会导致不同的努力程度，即肯花在英语学习上的工夫，而努力程度直接影响外语学习成绩。虽然表层动机给学生以短期学习目标，对英语学习有积极的促进作用，但它并不能从根本上提高学生的学习积极性，从长远来看，真正经久、有效的还是深层动机，尤其是对已经成年的大学生来说更是如此。

五、对大学英语教学的启示和建议

对民族地区非英语专业大学新生学习状况的调查研究给我们太多启示：民族地区非英语专业大学新生的英语学习状况堪忧，其原因有：（1）民族地区的大学新生英语基础较差，起点较低；（2）民族地区大学新生的学习动机表层化，从长期来看表层动机并不能从根本上提高学生的学习积极性。学习动机的表层化已成为民族地区大学新生英语学习的障碍。所以，笔者认为，要想改变民族地区公共英语教学的现状，提高学习者英语学习的效率，激发学习者的语言学习动机，特别是深层动机是非常有必要的。针对上述的调查、研究和分析，本研究提出以下教学建议：

第一，结合少数民族地区大学新生的特点，改革教学内容民族地区院校教学目标的设定应结合本校实际，以人为本，充分尊重个体差异，制定与学生实际情况相符合的多层次的生本教学目标，从而使得教学目标能控制在不同层次学生的最近发展区内。民族地区院校公共英语教材的开发同样应重视学生的英语基础和个体差异，在深入调查了解学生现状的基础上，尝试开发生本教材，以适应学生在专业、入学等方面的差异。

第二，有效激励学生的深层动机，提高学生学习英语的兴趣深层动机存在于学习活动本身的趣味性。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知过程中富有生气的内在动力，是学习动机中最活跃的因素。（杨国俊，2002）如何使学习者认识到外语学习的重要性，培养其学习外语的真正兴趣，激发其内在动机是搞好外语教学的重要一环（鲁莉，2009）。提高学生英语学习的兴趣可从教学方法、教学内容和教学活动等方面来考虑。首先，优化教学方法。由于兴趣在动机方面的特殊作用，教师上课诙谐有趣就非常重要。教师讲课要生动，学生活动要丰富多彩。让学生在快乐、轻松.有趣的环境下学习。Corder指出，我们实际不能“教”给学生一门外语，但是我们可以为学生创造一个适宜的语言学习环境。[8]其次，在编写、选用教材时应充分考虑学生的需要，提供实用性和趣味性相结合的材料，使教学内容富有时代感。最后，教学活动要注意多样化和高效率。香港大学的Cheung C.K.建议用流行文化（Popular Culture）来增强学员的学习动机‘如网络、多媒体等教学方式。（Cheung C.K.，2001）

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）.

[3]刘亚宁.大学生英语学习动机研究[J].陕西师大学报，2001（3）.

[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.

[5]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].西北工业大学学报，1999（4）.

[6]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（3）.

[7]武和平.九十年代外语、二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2002 （1）.

[8] Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[ M]. Oxford： Oxford Universify Press， 1981.

[9]莫雷.教育心理学[M].北京：高等教育出版社2003.

[10]葛敏.构建任务型英语学习的目标体系[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（6）.

[Il]李淑静.研究生学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003（2）.

[12]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）.

[13]鲁莉，非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究一以西安建筑科技大学学生为例[J].外语教学，2009（6）.

[14] Cheung C.K.The Use of Popular Culture as a Stimulus to Motivate Secondary Students' English Learning in Hong Kong[J]. Oxford U—niversity Press， 2001 ，55（1）.

[15]刘东楼.外语教学中活动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（4）.endprint