《大学英语》课程中“The Bermuda Triangle Phenomenon”课堂教学设计案例

温柔新 林昊

【摘要】在任务型教学法基本理念的指导下，对《新视野大学英语：读写教程3》中的第十单元Section A： The Bermuda Triangle Phenomenon进行课堂设计。围绕教学目的，设计出由浅入深、环环相扣的任务链。使学生通过对目标语言的使用来完成学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的，充分体现了学生的主体性以及注重协作学习的理念。

【关键词】任务型教学法  课堂设计  学员的主体性

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0104-02

1.引言

任務型教学法顾名思义是指教师通过引导学生在课堂上完成具体的任务来进行教学，倡导“在做中学”，“用语言做事”。

任务教学法有以下几个组成部分。一是任务的目标。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的教学目的。任务的目标可以是对特定交际问题的解决，也可以是对特定的语言技能的训练等。教学任务有较为明确的目标指向，是学习的动力和动机，所有教学任务的设计都是为达到此目标而安排的。二是“做什么”。也就是任务的内容，是由多个微任务构成的“任务链”，是在课堂上需要完成的具体活动。三是“如何做”。是完成任务的方法和步骤。四是输入材料。指在履行任务过程中所接收的语言输入，语言输入需具有知识性，实用性。学习者把输入的新知识与旧知识相结合，在一定的情境下完成任务，通过操练掌握新知识。五是学生主体。学生在活动中运用语言来主动建构意义。六是情境。情境是任务所产生和执行的背景条件。七是语言输出。学习者通过这些活动来运用语言、完成语言学习任务，进行语言输出。

2.“The Bermuda Triangle Phenomenon”课堂教学设计案例

教材及教学内容：《新视野大学英语：读写教程》第三级。笔者对本教材中的第十单元A课文进行教学设计。

教学对象：某军校二年级学员

任务目标：使学生掌握描述世界之迷的词汇和句式，并通过完成一定情境下的一系列任务进行语言输出。

“任务链”设计

1.热身活动

任务1：知识竞赛

要学员说出他们所了解的世界最著名的未解之谜。把他们分成4个小组，答出最多的为优胜组，引入竞争，激发兴趣。

为了使学员回答的内容变得直观、形象生动，在反馈过程中播放世界最著名的未解之谜的幻灯片，其中包括玛雅文明 （Maya Civilization），麦田怪圈（Crop Circle），吉萨大金字塔（Great Pyramid of Giza），复活节岛巨石像（the Moai of Easter Island），通古斯大爆炸（Tunguska Explosion），百慕大三角（Bermuda Triangle）等，扩大学员的视野。

任务2：视频欣赏

给学员播放BBC英语节目：Bermuda Triangle Beneath the Waves的剪辑片段，使学员了解百慕大三角的背景知识，抛出问题让学员思考神秘可怕事件经常在百慕大三角发生的原因。激起学员兴趣、引入教学。

2.运用阅读策略阅读课文

任务3：预测文章内容

引导学员通过阅读标题及跳读每段首句来进行整体阅读，预测文章的大体内容。为理解全文做铺垫。

任务4：概括细节

引导学员回答使百慕大三角成为迷团的最著名事件是什么，让学员简单介绍事件的始末。学生通过精读领会语篇的细节，培养他们的概括能力。

任务5：寻读具体信息，完成表格填写。

3.读后语言输出

任务6：辩论赛

把班级分成5组，同意以下哪一个观点就坐在那一组指定的位置。

①unique features of the areas environment cause the majority of disappearances

②all the answers to the mystery lie in human error， mechanical problems， strange atmospheric events， or unusual magnetic phenomenon

③outer space beings have taken most of the missing vessels and their crews as subjects for study

④a giant solar crystal， the power generator for the legendary lost island， Atlantis， sucks passing ships and planes into the ocean

⑤none of them

说明选择的理由，互相展开辩论。通过辩论使学员的思辨能力得到提高。

任务7：模拟采访

选两名学员作为研究百慕大三角的专家，给大家介绍百慕大三角的情况，并接受观众（其余学员）的提问。

在语言输入和语言加工之后，帮助学员进行归纳和总结，掌握好所学内容并将其转化成语言运用能力，进行可理解性输出。

4.教学评价

围绕本堂课的教学目标，运用任务型教学法，把课堂教学活动设计成由易到难层层深入的任务链，学员在任务的驱动下掌握并运用语言。任务的设计考虑趣味性和多样性，体现协作交际性原则，培养学员创造性思维、思辨能力。

参考文献：

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学， 2003（9）： 17-20.

[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2003：14.