教师在网络媒体环境下大学英语视听说自主学习模式中的角色定位

王伟

【摘要】在网络媒体环境下的大学英语视听说课程自主学习模式，是近年英语教学研讨革新的主要关注点。本文就基于网络媒体环境下教学现状和存在的问题进行剖析，指出由于网络海量资源成为本课程自主学习的特色和亮点，导致在实际教学中，教师的角色定位却逐渐模糊起来。然后，本文基于“建构主义”教学理论，分别从学习内容、学习形式、学习效果评估和网络媒体的利用等方面，对教师角色进行分析，即教师是教学内容的设计者，学生学习的合作者，教学评估的参与者和教学网络的管理者，激发学生学习动机、挖掘学生学习潜力、达到学生自主学习的课程教学目标和效果。

【关键词】网络媒体  视听说教学  建构主义  自主学习  教师角色

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02

一、网络媒体环境下大学英语视听说教学背景

教育部办公厅2007年 7 月正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]规定，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。因此，与之适应的大学英语视听说课程作为一种新型教学模式，是对基础阶段传统听力和口语单项课程内容的有益补充和延伸，旨在为学生创造一个集文字、声音、图像为一体的外语教学环境，让学生自主确定学习目标、选择学习内容、评价学习结果，使视听说教学不受时间和地点限制， 有利于培养了学生的学习兴趣、增强学生的学习信心和提升学生自主学习的能力和效率。

二、网络媒体环境下大学英语视听说教学现状

基于新教学模式的大学英语视听说课程的实际操作过程中，改革措施往往专注于摒弃传统大学英语课“一言堂”的模式，教师不再是教学主体，不再是集教学内容策划、过程实施、目标监督、成绩评估于一身，对整个教学过程具有绝对的控制权[2]。相反，“以学生交际能力的培养为中心;教师地位由知识传授者转为指导者和监控者;课堂教学模式由教师为中心转为学生为中心”造成了以下现象的出现：教师只是在学期初将本学期学习内容和范围划定，接下来学生就按照教材和学习任务，利用网络搜集资料自己完成即可，完全忽视了对学生自主学习的指导和学习质量的监督。有的教师甚至认为，网络环境下的视听说课程根本不需要教师，只需有实验管理人员负责监督学生电脑使用情况，剩下的一切就可以全部交由计算机处理。这种模式是否真正达到视听说课程预计的教学目的和效果呢？

笔者针对正在学习视听说课程和已经修完视听说课程的学生进行了随机调查，获得的反馈总结为以下几点问题：

1.学生“自主学习”概念不清

中国学生已经适应了传统课堂模式，而视听说课程改革，突然完全放手让学生们自主学习，这一要求还是比较高的。一时间学生还达不到能够自己确定学习目标、选择学习方法和自行进行学习监控和评价，部分学生对自主学习的概念仍然模糊不清。他们对自己在自主学习过程中该做些什么以及如何进行自主学习感到茫然，缺乏正确的认识。只有有的放矢，过渡性的有效指导渗透，逐步激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想，方可达到自主学习的最佳效果。

2.学生利用网络学习效率低

网络资源丰富，学生在缺乏指引情况下，对信息筛选和利用效率不高。更有甚者，以学习为由，实际却并没有充分利用网络资源进行学习材料搜集，在做与学习任务无关的事情，这就失去了视听说课程原本引以为特色的网络的实际效用。

3.学生的认知和情感因素影响

在自主学习的过程中，学生的学习受到自身认知和情感因素的影响。有的学生英语基础本来就很差，“自主学习”一段时间后，发现效果不明显，仍然说不好，听不懂，因而在后续学习过程中干脆放弃听说训练，或者避重就轻，绕过问题和困难。还有的学生就是单纯为了完成学习任务或是想获得较好的平时成绩，不注重自身学习收获和效果，抄袭他人的作业应付了事。

三、网络媒体环境下大学英语视听说教学的理论基础

笔者认为，以上几点问题的出现，与教师在视听说课程中的角色定位不清晰有密切的关系。教师完全放手，造成学生对本课程重视度不高、课堂时间和网络资源利用率低、学习过程和效果监督不够。要想真正達到网络媒体环境下大学视听说课程自主学习模式的教学目的，就要将“自主学习”和“教师角色”的关系处理好。

要准确定位教师在视听说课程的角色，首先要明确视听说课程学习理论的内涵：

“自主学习”基于“建构主义”。建构主义形成于 20 世纪 60 年代，是认知心理学理论的一个分支。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;以学生为中心的教学模式注意发挥学生的主动性、积极性，其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。[3]

四、网络媒体环境下，教师在大学英语视听说教学中角色定位的几点建议

根据建构主义理论和视听说课程教学实际遇到的问题，不难看出，“自主学习”绝不是让学习者放任自流，也不等于教师不发挥作用，而是在教师指导下的以学生为中心的一个过程。于是，笔者就教师的角色定位从以下几方面提出建议，因为有别于传统的具有绝对控制权的集大成者，在基于网络的视听说课程教学中，教师的角色也并非只是单一的，同样也是集多种作用于一身[4]，但更突出其基于网络进行教学的特点，并且更具时代性与功能性。

1.学习内容的选取和设计

视听说课程的目的在于提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

学生对题材单一、“不实时”的课程内容会感到厌倦，这样就会丧失主动学习的动力和积极性。如何上好这门课，使用什么材料，直接影响到学生听力水平的提高和综合能力的培养。因此，教师在划定学习素材范围时，既要注重语言输入，也要重视文化输入。

基于网络的视听说课程具有教学资源形式丰富的特点，声音、影像、图片、文字等互相结合形成了多位一体的语言载体。互联网确实可以提供无限量的素材和信息以帮助教师进行教学活动，但海量的内容必然会造成学习者的方向迷失和时间浪费。

建构主义理论强调在教学中设计真实的任务。英语视听说课程的教学活动设计应尽量为学生营造真实的语言文化学习环境，主要围绕电视节目和原版影视资料开展。原版影视材料中地道的表达、真实的语言文化情境，大量的英美文化知识点以及生动的情节内容都非常适合作为视听说课程的资料。

比如电视节目。电视节目包括纪实性访谈、纪录片、英语新闻、书评、影评等节目。资料的来源主要选自当前英语国家主流媒体，如 VOA、BBC、CNN、CBS 等以及 CCTV9等渠道。这类节目内容通常都是探讨当前热门话题，通过节目学习可以使学生掌握如何用英文来表述最新的时事事件。教师在指导学生选择学习和展示素材时，应当根据各单元主题，除了考虑到所选材料语速适中、语言规范等方面，也要考虑到内容的实效性和趣味性。例如：谈到中西方节日文化对比时，就可以播放英国查尔斯王子就中国新年讲话的视频。其中，他调侃到“羊年” 让西方人很困惑，不知如何向中国朋友拜年，好奇中国人究竟过的是哪个“羊”年，有角大公山羊ram，山羊goat，抑或是绵羊sheep。

教师可以在网络学习平台上传这个视频，供学生学习参考和使用，同时引导学生自主搜集类似有语言知识学习内容，不乏趣味性、又涉及文化背景知识了解，并在实际交际中可以使用的学习素材。

2.学习形式的选择

视听说课程的教改一直强调“以学生为中心”的教学理念，并引入了学生“自主学习”这一概念，而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而且便利的条件。但是，“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”[5]，脱离了教师的指导与监督，没有良好的学习策略，均无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络进行自主学习时，教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询，甚至还需要参与到学生的讨论之中[6]。

基于建构主义的英语视听说教学应构建“学习者为中心”的教学模式，提倡小组协作式学习、任务型学习等交互式教学，提倡利用多媒体网络环境，为学生创设真实的语言学习“情境”。在这种前提下，教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略，给学生指导正确的学习方向，引导学生选择正确的学习方向，不断推进学生的自主学习成效。

以实际教学操作为例：

1）建立合作学习小组

教师根据学生的学习成绩、认知能力等原则划分合作小组，并尽量使各小组总体水平大致均衡，保持每组4人，同时也兼顾了性别，座位等因素。为了充分调动每一位同学的学习积极性，小组负责人由小组成员轮流担任。

2）学习任务分配

课前学习素材收集阶段：由于视听说课程不同单元的学习任务侧重点不同，小组成员可以基于各自特点，自行选择在哪一单元作为主要负责人，但必须保证：每个小组都清楚要做什么、怎么做、最后达到什么目标、每个组员要承担什么角色等。对于难度较大的任务，教师先提供一个任务演示，为学生顺利完成任务提供一定的支撑并且提前把任务下达给学生。

在这个过程中学生自主搜集资料，进行交流，开展小组讨论，对讨论结果进行整理、筛选和处理，最后形成短对话，情景剧，PPT课件等小组成果。教师则通过校园英语学习网络平台与学生互动，答疑解惑，参与并指导学生合作学习过程。

3）课堂小组学习成果展示阶段

以“music&past time”为主题：

①小组选派代表用图片或PPT格式课件来展示所收集到的音乐类型和发展历史、乐器名称和业余爱好等各类的核心词汇，模仿“中国好声音”或者“我是歌手”的方式，演唱具有代表性的歌曲，由小组成员带动全班同学用英语竞猜音乐名称及音乐类型。

②由小組成员播放视频或幻灯片，同时用英语向大家介绍几种主要的音乐类型和发展历史，每位组员负责一种类型;然后小组成员模拟明星身份，由班级学生提问其业余爱好，问答均要用到本单元强调的语言知识点。

③小组成员代表做活动总结，展示本单元学习重点和难点，并布置相应的课后练习，全班同学参与其中，课后练习的收集和评价由小组成员负责，成绩汇总到教学网络平台，供教师存档和班级每位同学上网查询跟进。

④角色聚焦：学生成为课堂中绝对的核心，同时通过小组展示和情境模拟等新颖方式，调动全班同学参与其中，避免出现一组展示，其他学生认为事不关己、“散漫”“溜号”的情况出现。而教师在组织学生合作活动过程中，担任组织、监控的角色，包括各个环节时间安排掌控、适时给予提示以保障小组任务顺利进行，同时对学生在使用本单元知识点如want，love或like等动词时，容易出现后接-ing 形式还是to do形式的混淆错误，教师应及时总结和纠正，并进行一定的操练。

3.学习效果的评估

与传统大学英语课程相比，视听说课程的评估体系可以采用学生自我评估、组内相互评估以及学生自主学习进程的效果评估等几部分。这是与视听说课程新模式相适应，教师从传统意义上的单一评估者成为了学习评估中的一个参与者和监督者，将从全局上协调控制学习评估的成果，将评估的自主权更多地交给了学生，确保了基于网络媒体环境下的大学英语视听说课程学习成果评估的公正、公平以及其课程特色。

本科程总成绩100分，学分2。

期末考试占总评成绩的50%，平时成绩占50%。

平时成绩又分为两部分：自我评估和组内相互评估各占15%;电子学习档案成绩占20%，以教师评估为主，内容包括小组完成各项任务的成绩，如学习素材收集、小组报告、课件视频等辅助材料。

无论是平时成绩还是期末成绩，其中既有全组完成任务的得分，也包含各个小组成员完成任务情况的得分。

教师评估与学生自我评估、组内相互评估相辅相成，这种多元评估方式，充分调动学生积极参意识，认识到自己的进步和不足，关注到团队协作的重要性，同时教师评估的加入协调了学生在评估过程中可能会出现的偏差，并参照调查问卷、学生访谈、课堂观察等反馈信息，达到真正的公正、公平，以评促进的目的。

4.网络媒体的利用

建构主义理论提倡，通过网络学习平台辅助课堂教学帮助学习者实现个性化学习，提高其自主学习能力。网络的作用在以上几点建议中都是贯穿始末的。

首先，教师可以在课程网络平台上介绍本课程的教学要求和教学进度，每单元的学习任务、重点和难点等;教师也可以把每一单元示范内容，包括课件和视频资料等上传至网络平台，并提供相应的文字资料，方便学生访问和参考。

其次，教师可以利用网络教学平台，为学生开设交流、讨论、作业、测验等模块。学习者可以在课下按照自身学习的实际情况，在教学平台中与老师、其他同学之间进行咨询和讨论、参加测试、查看学习记录和成绩;教师也可以在网上发布学生们学习阶段性分析和问卷调查等实时信息，随时检测和监督学生的自主学习情况，并根据学生的反馈及时调整视听说课程的学习范围和规划。

当然，网络课程资源库和习题库的建设可以为学习者提供更多的课外语言和文化输入，提高学生的自主学习能力，体现多媒体网络课程教学的多样性和灵活性。教师不仅提供网络资源，也将常用的英语学习网址和搜索引擎上传到学习平台，引导学生充分利用网络资源。

五、总结

不论采用何种教学模式，英语的教学的根本目标是没有任何改变的，那就是让学生掌握英语语言技能。对于视听说教学来说，听说技能的掌握才是教学之根本，因此，教师在任何时候都不可能脱离语言技能培养者这一人性化功能[7]。

在基于网络媒体环境下，大学英语视听说自主学习的革新和探索仍在继续，但教师在其中的角色也尤为重要，因为再强大的网络资源也无法取代教师对学生语言技能进行的精巧细致的雕琢。所以在网络环境的辅助下，教师在视听说课程中的清晰角色定位，有助于提高学生自主学习能力与学习积极性，促使学生真正做到自主性学习、个性化学习和研究性学习。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社. 2007.

[2]張桂春.简论建构主义教师观[J].教育科学，2006，（1）：49-52.

[3]柏桦.多媒体、网络技术下英语读写模式及其效果研究[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（5）： 132-135.

[4]郭隽萍.从大学英语教学改革谈教师角色的定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（1）：194-195.

[5]李晓玲，陈荣歆.自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J].西北医学教育，2006，（2）：207-208.

[6]伊辉春.试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性[J].教育探索，2009，（ 9） ：108-109.

[7]陈军，王松. 网络环境下大学英语教师及学生的角色研究[J].中国科技信息，2006，（4）：272-273.