师范院校实施班级自主化管理的思考

赵艳杰

【摘要】学生自主化管理，就是在班主任指导下让学生对学习、生活等进行自我管理，是班主任依托学生自身力量对自己进行教育和发展的一种管理方法。文章结合师范院校学生特点，理论联系实际，积极探寻一种大众化的、具有较强操作性的师范类学生进行自主化管理的模式，着重突出学生的主体性，肯定学生的能力，达到良好的教育效果。

【关键词】教育  自主管理  师范院校

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0006-02

一、问题的提出

班级管理是一个系统工程，班主任是班级管理的实施者，肩负着引导并组织学生德、智、体、美、劳全面发展的使命。师范院校面临着培养中小学师资的重要任务，有着不同于其他院校的特殊性，使得其学生管理也呈现出更为突出的特点。结合师范院校这一特点，探索并研究出适合师范院校特点的自主化管理模式尤其重要。

二、师范院校培养目标的特点

了解学生是教育学生的前提。刚刚步入师范院校大门的学生，他们充满激情、积极乐观、争强好胜、富于创新精神，但同时也存在诸多迷茫，在人际关系、情绪情感、自我意识、学习生活、自我管理等方面都面临着新的问题和挑战。作为班主任（辅导员）需结合师范院校的培养目标，从学生的知识、能力、品德以及身心各方面对其进行培养和塑造。尤其是要培养学生的管理、表达、观察等能力。师范院校学生培养目标可大致分为以下几方面：（1）知识素养：要具备广博的文化基础知识，精深的专业知识和教育科学知识。（2）能力素养主要包含：语言表达能力、沟通合作能力、管理能力、探索创新能力、观察了解学生的能力、教育教学能力、教育科研能力、终生学习和自我发展能力。（3）品德素养主要包括：热爱教育事业、为人师表、敬业爱岗、热爱学生。（4）身心素养分为良好的身体素质和心理素质，其中心理素质要达到如下几点：广博的兴趣、良好的认知素质、良好的情绪管理能力、坚强的意志品质和积极乐观、开朗豁达的个性等等。由此可看出与其他学校相比，师范院校的培养目标更加凸显对学生自身能力方面的要求，他们将来要从事的事业，对其终身学习、可持续发展的意识和素质的要求更为迫切。

三、自主化管理与师范院校学生管理的适切性分析

（一）关于自主管理

自主化班级管理是在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理、自主发展的，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它的目的在于弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化。自主化管理的核心理念就是以人为本、尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，相信学生能够管理好自己，相信学生能够发展好自己，我们老师所做的，就是给学生提供一个良好的生存和发展环境，帮助、引导和教育学生实现班级管理独立、民主、科学、平等和自主，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，并把我们班主任从传统日常繁琐的工作中解脱出来，变成一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者，实现学生素质的全面提高和发展。班级自主化教育管理实验，就是要还学生一个自主成长的空间，给老师一条解放的途径，从而达到班主任专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。实施学生自主管理是学生管理工作的最高境界[1]。

（二）师范院校学生自主管理能力现状分析

与以往相比，现在的师范院校学生的自主管理能力相对较弱，甚至与他们的年龄严重不匹配。无论是生活自理、学习自主，还是人际互动、情绪应对等各方面，都存在很大的问题。笔者分别通过对师生的访谈、观察、作品分析、调查问卷等方式，对其原因进行了解，得出如下的结论：一是家庭教育。如今多数（近85%）家庭为独生子女家庭，很多家长过多关注孩子的学习，忽略对其综合素质的培养和锻炼，尤其是对生活能力、处理和解决问题能力的培养。甚至有的家庭教育方式为放任型，使得孩子养成任性、懒惰、自私的性格，在集体生活中严重受挫，难以适应。二是学校教育。从小学开始，由于受到应试教育思潮的影响，很多学校重智轻能、重智轻德现象严重，直至高中毕业，只以考试成绩定高下，不注重学生综合能力的培养和提升，塑造了一些高分低能的“高才生”。三是学生自身。学生刚刚步入大学校门，还没有完成从高中到大学的过渡，思想上处于学习需要老师督促，生活需要家长照顾的阶段。而大学生活，更多需要学生自己去处理学习、生活、交友及职业规划等重要的工作。因此，他们严重不适应如此大的变化，甚至有的学生学习动力不足，学习目标不明确，产生厌学情绪，沉迷于网络游戏，荒废了大好的光阴。大学生如果不具备自我教育和自我管理能力，很容易导致自我评价不当，抗挫折能力较低等情况。

（三）师范院校的学生管理更适于自主化管理模式

师范院校的学生管理，有着其独特的经验和优势。早在1926年12月，陶行知在《中国师范教育建设论》中对“教学做合一”的原理进行了系统的论述，以后又多次谈“教学做合一”。在陶行知看来，“教学做合一”的要义有三：第一，“教学做合一”“是生活法，也就是教育法”。第二，“教学做合一”是“生活现象之说明，即是教育现象之说明”。第三，“做”是“教学做合一”的中心。践行“教学做合一”的校训精神，要求我们学会做事、学会学习、学会做人，培养自己的学习能力，学会掌握知识的手段，学会将知识付诸实践，以适应不断变化的社会现实。我们的目标是要追求真理做真人，要做知行统一的人，就现行的师范院校学生管理而言，据笔者所了解的情况，辽宁省区域内的多数师范院校，非常重视学生能力的培养，禀承师范性、育师性，各校均形成了自己的特色。就自主化管理而言，笔者认为更大的优势在于：

（1）提高学校的学生管理水平。当前，高校学生管理的任务繁重，学生管理难度大，表现为由于竞争激烈、学生心理素质差、管理人员队伍年轻等种种原因，学生中出现各种问题的比例逐年增加，甚至发生自杀等恶性事件。自主化管理一方面有助于减轻学校管理的负担，放手让学生处理一些微观事务，提高学校管理的效率，另一方面，通过让学生面对和参与管理学校的一些工作，使其分析解决问题的能力提到提升。

（2）提高学生的全面能力，促进学生的全面发展。自主管理，不仅可以调动学生自身的主观能动性，而且，能够提高自我意识水平，自觉地将学校的要求内化为自己教育自己、自己管理自己的习惯，从而达到自我提升、自我教育的目的。

（3）提高辅导员（班主任）的工作效益。高校的辅导员或班主任任务异常繁重，事务性的工作经常让他们处于疲惫而效率低的状态。学生自主化管理，确实可以减轻他们的负担，把他们的精力解放出一部分的同时，锻炼学生的多方面能力。

（4）提高学生的职业能力。教师职业需要独挡一面地去组织学生、管理学生的生活、学习、工作的能力，以及观察、分析、解决问题的能力。这些能力如果等到工作之后去学习，恐怕是来不及的。因此，在大学期间就进行系统的培养和锻炼，就可以大大缓解就业后的压力，缩短他们适应工作岗位的时间，极早具备相应的职业能力。

四、师范院校学生自主管理的目标和内容

大学生的管理目标可概括为“生活上自理、学习上自学、行为上自律、决策上自立、品德上自修、评价上自省、心志上自控、情感上自强”。根据众多专家和教育工作者的论述，笔者将其归纳为学习管理、生活管理和行为管理三大类。（1）学习管理：大学阶段是在学生一生中增长技能、积蓄能量的重要时期。学习有显性和隐性之分，前者如学习专业知识，考取各类证书等;后者如人际交往能力、沟通能力，竞争能力、合作能力等。（2）生活管理：包括生活自理、金钱管理。尤其是金钱管理，引导学生树立金钱管理意识，建立帐目明细表，明确金钱的去向和投资方向，让学生尽可能的把金钱用于知识的获取、技能的提高上。（3）行为管理：包括身心健康管理、品德管理、人际关系的管理、时间管理。例如其中的时间管理。时间是有内容和价值的，引导学生谨记：他们所做的，是为了更好地接近目标，并将时间的弹性拉到最大。以此为尺度，让学生确定，在有限的时间内，自己该做什么，不该做什么，避免虚度光阴。

五、师范院校班级自主化管理的具体实施

（1）创设环境，营造氛围。尊重学生是营造民主和谐的班级管理氛围的基本前提，在班级管理中，辅导员（班主任）要平等地与学生相处，应使学生明白在班级中大家的地位是平等的，都有权表达自己的见解，都有权参与班级的管理;要真诚地对待每一位学生，尊重学生的意见，从而自觉融入到班级中去;要注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅仅代表自己，而且代表整个班级。（2）课堂教学趋动，以自主学习能力的培养带动自主管理能力的提升。互动式课堂教学、研究性学习、自主探究性学习、主体性学习等等，都是有效的尝试。（3）开展创设丰富多彩的活动，让学生得到锻炼。结合重大的节日、纪念日、国内外大事和班级突发事件，开展演讲赛、辩论赛、文体活动和社会实践等活动，让每个学生都成为班级工作的参与者和实施者，增强他们自主管理的意识和能力。（4）健全班级组织机构，坚持自我管理。许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。而想让所有学生都体验到作为班级的主人的责任，调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。可以组建责任心强的常务班委;执行“轮流执政”的周班长制等。让学生参与制定班规，激发自主意识。学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要是学生自己管理自己。（5）辅导员（班主任）应转换角色。淡化“管理者”意识，敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任，这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且能让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会自我管理。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。” 我国现代教育家叶圣陶先生则有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”学生自主化管理的理论与实践，对树立“以促进学生发展为本”的教育理念，树立终身学习的观念，营造自主管理氛围，适应学生终身发展需要，必将起到无可估量的作用。

参考文献：

[1]依然.郑学志老师在自主化管理实验动员会上的讲话之二（2011-12-05）