论差异教学的实现：翻转课堂与掌握学习的结合

作者简介：王辰晖，男，湖北汽车工业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。

摘要：差异教学有效的利用和照顾学生个体差异，促进学生的最大发展。但由于受到教学资源的限制，差异教学的实施一直是一个难题。本世纪初美国兴起的翻转课堂教学模式初步实现了教学的异步化，与布鲁姆的掌握学习理论结合之后，所诞生出来的翻转-掌握课堂模式在现有技术条件下为实现差异教学提供了可能性。通过对翻转课堂和掌握学习特点的介绍，文章尝试探讨二者结合而成的翻转-掌握课堂何以能够实现差异教学。

关键词：差异教学;翻转课堂;掌握学习;概念;特征

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0267-02

1.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，人才培养模式的创新应“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”[1]。“因材施教”注重的是个体的差异性，由此引发而出的教学方法也自然应该是差异化的。然而，在工业革命之后的社会中，教育更多的成为一种为国家和社会提供服务人才的来源，而不仅仅关注的是个人发展;教育的形态也自然随着工业革命发生了巨大的变化，学校开始大规模地按照统一的规范一批批的培养社会所需要的特定人才。这样的教育体制可以说是几乎否定和抹杀了因材施教的可能性，在这种体制下，个体的差异性将会被统一的教学进度和安排所忽略。如美国著名教育学家布鲁姆所述，他将现行的教育体制比作一场赛跑，只有速度最快的学习者才能够得到奖励。

差异教学是建立在教育测查和诊断的基础之上，通过多元化弹性组织管理，在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，以促进学生最大发展的综合性教学模式[2]。差异教学的有效实现一直以来是一个难题，“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”[3]。

随着人类社会发展进入到新世纪，差异教学能否在传统的教育体制内得以真正且有效的实现呢？最近数年从美国兴盛而起并迅速风靡全球的“翻转课堂”教学模式就为差异教学的实现带来了一些希望。

2.翻转课堂的概念及其渊源

“翻转课堂”（Flipped Classroom）的基本概念是：在传统课堂上所进行的教学活动，如课程讲授，在学生家里完成;传统教学中课后所进行的学习活动，如作业或练习，则在课堂上完成。

这一教学模式的实践起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学课教师——乔纳森·伯格曼和亚伦·山姆。为了让经常不能按时上课的学生保持学习进度，但又不想花费过多的时间来给这些学生单独补课，从2007年春季开始，他们使用PPT屏幕录制软件制作了课程教学视频并发布在互联网上供学生使用。这些教学视频立即受到了包括没有缺课的人在内的学生们的欢迎，同时，也吸引到全国各地的化学教师和学生的注意。随后，山姆提出将所有讲课内容提前录制好，让学生们把观看教学视频作为“作业”，而把整个课堂教学的时间用来帮助对教学内容不理解的学生。由此，翻转课堂的实践正式诞生。[4]

当然，这一做法或理念也并非是凭空创造，许多相似或相近的教学理念在之前也曾经存在，如“逆向教学”，只是由于各方面的因素限制，尤其是技术手段的限制，没有能够像今天的翻转课堂这样迅速的得到教育者和学习者的认可。因此，可以说翻转课堂诞生于互联网高度发达和科技应用成本大大降低的今天也是历史的必然。

3.掌握学习理论与翻转课堂的结合

翻轉课堂教学的一个意料之外的潜能是提供了对于掌握学习的支持。教学内容被移至网上，面授教学时间被用于支持学生学习，且学生以自己的学习速度，以内容的掌握为目标而进行学习，富有经验的翻转教学教师很快便意识到了个性化教学的可能性。

本杰明·布鲁姆认为掌握学习对于大多数学生有益：“大多数学生，也许有90%，能够掌握我们要教给他们的内容，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”[5：1]。“我们似乎有理由预见到，某些学生要比其他学生需要更为具体的说明和解释，某些学生要比其他学生需要更多的认可和支持，某些学生也许需要多次重复解释而其他学生可能一次就能理解”[5：4]。

伯格曼和萨姆认为，任何翻转课堂教学的最大益处都并非是教学视频，而是每个教师都必须不断重新评估和重新设计的课堂面授时间。通过将课堂教学时间用于掌握学习，教师现在能够利用技术手段创造出个性化学习环境，并且，这一学习环境是支持性的、可管理的。[4：35]直到最近几年，这些技术手段才变得易于获取且价格适中。许多教师表示，翻转教学使他们成为更好的教师，因为，现在他们可以用更多的时间去关注于自己的学生了。在传统的教学模式下，讲授加作业是主要的教学形式，教师将课堂上的大部分时间花在了内容的讲授上，而用于回答学生问题的时间就变得相当有限。而在翻转的掌握学习教学模式下，学生是主动参与并自主引导的。成功掌握教学内容的学生不需要教师的帮助，因此，教师将大部分课堂教学时间用于辅导和帮助学习有困难的学生。[6]

在传统的实体学校中，教学活动，尤其是课堂教学的时间是一个常量，学生对于所学内容的掌握是由这一常量内进行的学习活动量所决定的。翻转课堂教学模式的出现，再次引起教育者们对于掌握学习理论的重视，在现阶段的技术条件下，学生以自己的学习速度花费其所需要的学习时间去达成学习目标已经可以成为现实，因此，伯格曼和萨姆相信“学习应该成为常量，而时间应该成为变量”[7]。

4.以“翻转-掌握课堂”模式实现差异教学

伯格曼和萨姆对“翻转-掌握课堂”（Flipped Mastery Classroom）的定义是“采用掌握学习理论的原则，结合现代科技手段，创造出可持续、可复制、可管理的学习环境”[4：53]。在这一学习环境中，学生的学习活动是异步的，是基于学生对于教学内容的掌握程度而由教师指导协助发生的，正是通过这些异步的学习活动，教学的差异化才能够真正得以实现。当然，想要在现有的有限教学时间和庞大学生基数的条件下实施这样的教学，教师就必须在原有基础上付出更多的努力，而这些所需的努力也并非像传统课堂上教师所花费的时间和精力，而是涉及到作为一名优秀的教育者所需要具备的其他一些特质。翻转-掌握课堂模式不仅要求学生改变自己的学习方式和学习习惯，同时也对实施这一模式的教师提出了更高的要求，教师在教学活动的地位和角色也都将发生巨大的变化。

掌握学习理论实施的一个重要条件就是给予学习者以足够的时间，这当然是针对于学习水平为中等以及偏低的学生而言的，对于学习水平较高的学生来说，他们掌握设定的教学内容所需要的时间可能远比其他学生要少，那么这一部分高水平学生在证明了他们对于学习内容的掌握之后，就可以进入到下一阶段的学习。如果一定要通过统一的教学设置来阻碍这部分学生提前完成內容掌握的话，显然是对其学习能力和自主能力的否定，因此，差异教学也自然成为了最为合理的选择。

翻转课堂与掌握学习的结合使差异教学得以实现。翻转课堂中所提供给学生观看的教学视频使得直接教学具备了异步性的特征，从而使得对每一个学生进行差异化的教学成为可能。在伯格曼和山姆所构建的翻转-掌握课堂中，课程教学的速度对于每一个学生来说都是符合他们个人的需要的，这同时也使得每一个学生的学习过程都是个人化的。差异化的教学过程同时也是由差异化的教学目标所决定的，对于学习水平较高的学生，教师对于他们的要求会高于平均水平，具体到学习任务中，教师可能会要求他们改正所有的错误;而对于学习水平较低的学生，教师对他们则会设定不同的教学目标、采取不同的标准，可能只会要求确保他们对于教学内容最根本的理解和掌握以确保他们能够顺利进入下一阶段的学习，而对于一些不影响大局的细小错误则可能会不去追究。

5.结语

翻转课堂的出现，为掌握学习的实施提供了条件，通过二者的结合，也促使差异教学在现阶段的技术条件下得以实现。以翻转-掌握课堂为模式去实现差异教学的过程中，必须注意确保学生对于教学目标一定要有基本而坚实的掌握，否则，允许学生任意进入下一阶段学习只会导致学生将来学习的失败。在翻转-掌握模式下，教师通过与学生进行常规化的交流沟通从而达到对学生学习情况的充分了解，这样，在教学实施的过程中，教师可以根据学生的学习情况不断的修正对于学生的期望。从根本上来说，差异教学的意义就在于承认学习者个体的差异性并接受这种差异性，使每一个学生都能得到最合适的教学，达到知识水平的最大化。

在我国现阶段不断推进教育改革深化的过程中，探索和借鉴各种先进教育理念和方法，对于我们实现以学生为中心、以学习为中心的教学观念和模式的转变有着积极的促进作用。研究和实践差异教学，对于改革我国教育体制中的人才培养方式，真正实现教师因材施教、学生个性发展，造就适应社会不断发展变化的新型人才具有非常现实的意义。

（作者单位：湖北汽车工业学院外国语学院）

基金项目：湖北汽车工业学院本科教学工程项目“《大学英语读写译》课程教学方法改革探索”（项目编号：JX201457）;湖北汽车工业学院教育科学研究项目“CLIL理念下的工科院校四级后大学英语课程设置研究”（项目编号：201307y）

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL][D].2010.

[2]姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊，2004，4：52-55.

[3]黛安，荷克丝.差异教学使每个学生获得成功[M].杨希洁译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[4]Bergmann J，Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[M].Washington DC：International Society for Technology in Education（ISTE），2012.

[5]Benjamin S.Bloom.Learning for Mastery[J/OL].UCLA Evaluation Comment，1968.http：//ruby.fgcu.edu/courses/ikohn/summer/pdffiles/learnmastery2.pdf

[6]Gannod G C，Burge J E，Helmick M T.Using the inverted classroom to teach software engineering[C]//Proceedings of the 30th international conference on Software engineering.ACM，2008：777-786.

[7]Bergmann J，Sams A.Flipping for mastery[J].Educational Leadership，2013，71（4）：24-29.