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遵循中职生的心理发展的规律提高语文教学效果

2015-06-13刘长忱

亚太教育 2015年9期
关键词:中职语文教学效果

刘长忱

摘要:学生是中职语文学习的主体,提高语文的教学效果,语文的教师必须认识和掌握教学对象的身心发展规律,语文教学必须遵循,科学合理安排语文教学内容,综合调动学生的智力因素和非智力因素参与语文学习,使语文学习成为学生自己的事,只有学生的主动参与,提高语文的教学效果才会成为一种可能。

关键词:中职语文;身心规律;教学效果

中图分类号:G442文献标志码:A文章编号:2095-9214(2015)03-0150-01

一、中职生心理发展的特点

1、在认知方面,中职生的思维能力发展迅速,认知能力有了极大的提高,但理性认识能力不高。感性认识强,理性认识差。学生心理发育尚不成熟,受自身感性认识强、理性认识差规律的制约,中职生自我意识正在形成渴望独立自主,渴望得到别人的认可、赞许,希望受人关注,学习方法欠佳。语文基础薄弱,功底较差,学习成绩不理想,个别学生认识不到语文学习对他们成长的意义,甚至误解老师的良苦用心。

2、在情绪情感方面,常处于一种无名的烦恼中,情绪波动大,易冲动,对语文学习缺乏兴趣。情绪又不稳定,逆反心理较强,考虑事情比较简单,很少顾及后果,在语文学习方面情绪化比较严重,具有逆反心理强、内心矛盾激烈等情绪心理特点,在语文学习方面缺乏积极的情感体验,从语文学习中找不到乐趣,高兴了就好好听课,不高兴了就不听课,甚至放弃学习。

3、在意志方面比较薄弱,在语文学习方面遇到困难容易放弃,自我控制能力较差,自学能力较差,自觉能动性差,在文化課学习方面,缺乏耐性,尤其是在语文学习方面,厌学心理严重,学习动力不足,多数中职学生认为自己是学习的失败者,不愿意学习语文。

二、提高中职语文教学效果的实践策略

1、正视学生的差别,教学中区别对待。

语文教学必须充分考虑到学生原有的语文基础,原有的语文学习习惯,原有的学习方法,中职学校的学生在初中阶段对语文学习缺乏兴趣,语文基础差,不同程度存在厌学现象。教学则要根据原有的基础,从学生认知结构出发,按照学生现有的认知水平和认知结构来组织教材、调整内容,进行教学。例如:在平时的语文教学中,本应该初中阶段学生应该掌握的字词语法知识,在中职的语文教学中,学生往往掌握的不扎实,我们不能因为简单就不去教授,不能因为学生不知道而大发雷霆,我们要正视学生在语文学习基础、方法和态度上的不同,根据学生的语文能力方面的差别,对学生提出有针性、个性化要求和期望目标。再如:根据学生专业的不同,提出不同的学习目标,教学侧重也要有所不同。在语文教学中多从感性材料入手,通过由浅入深,由感性到理性的教学方式入手,让学生更容易接受和掌握。

2、注重学生在教学中积极情感体验的培养,提高学习兴趣,获得语文学习的成就感。

在语文学习活动中,学生的语文学习动机和学习兴趣直接影响着学生的语文学习效果。学习动机、兴趣等内部学习因素的调动,是学好语文的关键,学生的语文学习动机强,就会产生积极的语文学习态度,乐于在教师的指导下,形成独立的、能动的学习自律,并产生积极的意志和信念。在这样一种精神状态下的学习,肯定是高效率的学习。相反,便会产生消极的学习态度,导致“主体”地位的丧失而陷入“被动”应付的状态,学习效果也就很难提高。中职学生在认识上往往过于感性,在语文学习上往往凭感觉,特别注重老师对自身的评价,中职语文教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征,在语文课堂教学中,通过学生语文学习积极情感的培养,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,提高学生的学习动机与兴趣,有效提高学习效率,例如:在教学中要积极发现学生的闪光点,积极发现学生在语文学习中的积极改变,肯定学生取得的进步,让学生获得语文学习的成功感,再如:教师除了注重与学生课上交流外交流,更要注重课下交流,让学生感受到语文教师对他们的关怀,通过与学生建立和谐的师生关系唤起学生学习语文的热情。

3、根据学生感性思维强的特点来组织教学,安排语文教学,做到循序渐进,对于中职语文教学普遍头疼的问题就是学生的写作能力较差,普遍存在学生无话可说,写作跑题偏题,缺乏内在的逻辑性,这一方面是因为学生的语言运用能力较差造成的,另一方面是因为学生的认知能力不足造成的。要想解决这一问题,不能急于求成,不能操之过急。可以引导学从段落仿写开始,从课文中形象的感性材料开始,例如:《胡同文化》(语文基础模块上,赵大鹏,语文出版社)中“看看这些胡同的照片,不禁使人产生怀旧情绪,甚至有些伤感。但是这是无可奈何的事。在商品经济大潮的席卷之下,胡同和胡同文化总有一天会消失的。也许像西安的虾蟆陵,南京的乌衣巷,还会保留一两个名目,使人怅望低徊。”这一段可以让学生仿写:看到自己原来的老照片,或是毕业照片等你的心理感受。这样学生通过眼前的感性材料,写起来有参照性,更能体会作者此时的情绪情感,感受到作者能够运用细腻的语言描写表示情绪情感的能力。另外解决学生立意跑题偏题的做法就是多从课文的感性材料入手,引导学生去感悟,例如:《邹忌讽齐王纳谏》(语文基础模块上,赵大鹏,语文出版社)中妻、妾、客对邹忌的评价,引导学生要学会辩证的看问题,辩证看待他人的建议,辩证看待他人给你“所谓挑的毛病”,长时间的积累学生认识能力就会有质的提高,学生作文的立意才不会跑题。

4、发挥教师的主导作用,发挥学生在语文学习中主体作用。语文教学是教师主导、学生主体的双主体活动,师生在语文教学过程中应该互相交往、互动。我们语文教师只是学生学习的引路人,对学生的语文学习起着管理、引导、促进、激励与点拨的作用,学生才是语文学习的真正主人。教师要注重学生语文自主学习能力的培养,交给学生学习方法,而且要引导学生热爱语文,自觉从语文学习中汲取营养,通过语文文本的学习陶冶情操,提高认知能力,引导学生关注社会、关注生活。在语文教学中我们要调动学生的主体地位,使学生在语文学习被动的接受为主动学习,语文教学要以学生为本,从学生身心发展规律出发,强调和突出学生的主体地位。要为学生主动探究、合作交流、体验感悟留出尽可能多的时间,让课堂成为学生自己的课堂,让学生在主动感知、体验、表现和创造中,充分发挥其主观能动性,提高学习效率,例如:在教学中多提问,引导学生积极主动的思考。

(作者单位:内蒙古煤炭工业技术学校)

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