遵循中职生的心理发展的规律提高语文教学效果

刘长忱

摘要：学生是中职语文学习的主体，提高语文的教学效果，语文的教师必须认识和掌握教学对象的身心发展规律，语文教学必须遵循，科学合理安排语文教学内容，综合调动学生的智力因素和非智力因素参与语文学习，使语文学习成为学生自己的事，只有学生的主动参与，提高语文的教学效果才会成为一种可能。

关键词：中职语文;身心规律;教学效果

中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0150-01

一、中职生心理发展的特点

1、在认知方面，中职生的思维能力发展迅速，认知能力有了极大的提高，但理性认识能力不高。感性认识强，理性认识差。学生心理发育尚不成熟，受自身感性认识强、理性认识差规律的制约，中职生自我意识正在形成渴望独立自主，渴望得到别人的认可、赞许，希望受人关注，学习方法欠佳。语文基础薄弱，功底较差，学习成绩不理想，个别学生认识不到语文学习对他们成长的意义，甚至误解老师的良苦用心。

2、在情绪情感方面，常处于一种无名的烦恼中，情绪波动大，易冲动，对语文学习缺乏兴趣。情绪又不稳定，逆反心理较强，考虑事情比较简单，很少顾及后果，在语文学习方面情绪化比较严重，具有逆反心理强、内心矛盾激烈等情绪心理特点，在语文学习方面缺乏积极的情感体验，从语文学习中找不到乐趣，高兴了就好好听课，不高兴了就不听课，甚至放弃学习。

3、在意志方面比较薄弱，在语文学习方面遇到困难容易放弃，自我控制能力较差，自学能力较差，自觉能动性差，在文化課学习方面，缺乏耐性，尤其是在语文学习方面，厌学心理严重，学习动力不足，多数中职学生认为自己是学习的失败者，不愿意学习语文。

二、提高中职语文教学效果的实践策略

1、正视学生的差别，教学中区别对待。

语文教学必须充分考虑到学生原有的语文基础，原有的语文学习习惯，原有的学习方法，中职学校的学生在初中阶段对语文学习缺乏兴趣，语文基础差，不同程度存在厌学现象。教学则要根据原有的基础，从学生认知结构出发，按照学生现有的认知水平和认知结构来组织教材、调整内容，进行教学。例如：在平时的语文教学中，本应该初中阶段学生应该掌握的字词语法知识，在中职的语文教学中，学生往往掌握的不扎实，我们不能因为简单就不去教授，不能因为学生不知道而大发雷霆，我们要正视学生在语文学习基础、方法和态度上的不同，根据学生的语文能力方面的差别，对学生提出有针性、个性化要求和期望目标。再如：根据学生专业的不同，提出不同的学习目标，教学侧重也要有所不同。在语文教学中多从感性材料入手，通过由浅入深，由感性到理性的教学方式入手，让学生更容易接受和掌握。

2、注重学生在教学中积极情感体验的培养，提高学习兴趣，获得语文学习的成就感。

在语文学习活动中，学生的语文学习动机和学习兴趣直接影响着学生的语文学习效果。学习动机、兴趣等内部学习因素的调动，是学好语文的关键，学生的语文学习动机强，就会产生积极的语文学习态度，乐于在教师的指导下，形成独立的、能动的学习自律，并产生积极的意志和信念。在这样一种精神状态下的学习，肯定是高效率的学习。相反，便会产生消极的学习态度，导致“主体”地位的丧失而陷入“被动”应付的状态，学习效果也就很难提高。中职学生在认识上往往过于感性，在语文学习上往往凭感觉，特别注重老师对自身的评价，中职语文教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，在语文课堂教学中，通过学生语文学习积极情感的培养，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，提高学生的学习动机与兴趣，有效提高学习效率，例如：在教学中要积极发现学生的闪光点，积极发现学生在语文学习中的积极改变，肯定学生取得的进步，让学生获得语文学习的成功感，再如：教师除了注重与学生课上交流外交流，更要注重课下交流，让学生感受到语文教师对他们的关怀，通过与学生建立和谐的师生关系唤起学生学习语文的热情。

3、根据学生感性思维强的特点来组织教学，安排语文教学，做到循序渐进，对于中职语文教学普遍头疼的问题就是学生的写作能力较差，普遍存在学生无话可说，写作跑题偏题，缺乏内在的逻辑性，这一方面是因为学生的语言运用能力较差造成的，另一方面是因为学生的认知能力不足造成的。要想解决这一问题，不能急于求成，不能操之过急。可以引导学从段落仿写开始，从课文中形象的感性材料开始，例如：《胡同文化》（语文基础模块上，赵大鹏，语文出版社）中“看看这些胡同的照片，不禁使人产生怀旧情绪，甚至有些伤感。但是这是无可奈何的事。在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的。也许像西安的虾蟆陵，南京的乌衣巷，还会保留一两个名目，使人怅望低徊。”这一段可以让学生仿写：看到自己原来的老照片，或是毕业照片等你的心理感受。这样学生通过眼前的感性材料，写起来有参照性，更能体会作者此时的情绪情感，感受到作者能够运用细腻的语言描写表示情绪情感的能力。另外解决学生立意跑题偏题的做法就是多从课文的感性材料入手，引导学生去感悟，例如：《邹忌讽齐王纳谏》（语文基础模块上，赵大鹏，语文出版社）中妻、妾、客对邹忌的评价，引导学生要学会辩证的看问题，辩证看待他人的建议，辩证看待他人给你“所谓挑的毛病”，长时间的积累学生认识能力就会有质的提高，学生作文的立意才不会跑题。

4、发挥教师的主导作用，发挥学生在语文学习中主体作用。语文教学是教师主导、学生主体的双主体活动，师生在语文教学过程中应该互相交往、互动。我们语文教师只是学生学习的引路人，对学生的语文学习起着管理、引导、促进、激励与点拨的作用，学生才是语文学习的真正主人。教师要注重学生语文自主学习能力的培养，交给学生学习方法，而且要引导学生热爱语文，自觉从语文学习中汲取营养，通过语文文本的学习陶冶情操，提高认知能力，引导学生关注社会、关注生活。在语文教学中我们要调动学生的主体地位，使学生在语文学习被动的接受为主动学习，语文教学要以学生为本，从学生身心发展规律出发，强调和突出学生的主体地位。要为学生主动探究、合作交流、体验感悟留出尽可能多的时间，让课堂成为学生自己的课堂，让学生在主动感知、体验、表现和创造中，充分发挥其主观能动性，提高学习效率，例如：在教学中多提问，引导学生积极主动的思考。

（作者单位：内蒙古煤炭工业技术学校）