浅谈物理教学中人文素质的培养

罗平西 邹秀件

作者简介：罗平西（1963-），男，江西九江人，中高，研究方向：高等职业教育。

邹秀件（1979.10-），男，江西永修人，讲师，研究方向：高校人才管理。

摘要：传统的物理教学注重的是知识的传授和技能的培养，往往忽视科学知识中所包含的人文因素。本文从教师自身人文素质的提高，注重物理学知识、物理学史、物理实验和物理考试等几方面对人文素质的培养进行了论述，使学生成为既有高尚的人文精神，又有精深科学素养的一代新人。

关键词：物理课堂;人文素质

中图分类号：g642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0092-02

教育的根本目的在于促进人的全面发展，新世纪以来，随着以人为本观念的广泛认同，人们对教育的期盼越来越高。物理学以其学科特点在教学中占有十分重要的作用，它所包含的思想、方法、规律、德育、智育、美育等对培养学生的科学素养有着长远的影响。传统的物理教学注重的是知识的传授和技能的培养，往往忽视科学知识中所包含的的人文因素。学生们侧重于熟练掌握物理学的科学知识与基本技能，他们对科学知识与基本技能以外的东西，如社会、自然、哲学、规律、方法论等往往所知甚少，从而割裂了科学与社会、与生活的联系，导致学生在受教育过程中感受到的只是一套刻板的符号和概念体系，对于如何运用学到的物理学知识及方法去解决实际问题的能力十分缺乏，人文素质的培养也无从谈起。如何让学生在探求科学知识的同时，身心也得到和谐发展，成为既有高尚的人文精神，又有精深科学素养的一代新人，是每一个物理课程实施者必须探索的课题。

一、注重教师自身人文素质的提升

学高为师，身正为范。教师的言行举止，知识结构，对学生是示范。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”物理教师除了要有认真的工作精神，严谨的治学态度，扎实的物理知识外，还应该有平等、博爱、诚信、友善、拼搏、探索、创新、批判的态度。教师广博的学识素养和高尚的人格魅力会给学生提供一个正确的人生观、世界观、价值观，一个看得见摸得着的参照系，使学生能正确处理人与人、人与自然、人与社会之间的关系，实现教育的本质回归，最终达到良好的教学效果。教师充满爱心学生阳光灿烂，教师治学严谨，学生勤奋好学，教师精益求精，学生一丝不苟，教师敢于创新，学生不会墨守成规。另外教师在讲解时能脱口而出“双镜悬台，一女梳妆三对面;孤灯挂壁，两人作揖四低头”，平面镜成像的规律学生定会领会深刻，讲凸透镜成像时能信手拈来：“水底日为天上日，眼中人是面前人”的故事，课堂气氛不会沉闷，另外诗词歌曲中也蕴含很多物理知识，如“去年今日此门中，人面桃花相映红”中，隐含的光学知识，“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”中所表明的扩散现象。教师如能恰当引用，不仅可以增加教学的趣味性和生动性，融能力培养于知识传授之中，还能使学生的综合素质得到提高。因此，教师要注重学习提升自身的人文素养，既要有精深的专业知识，还要有广博的人文素质。

二、注重物理知识中人文素质的提炼

人类文明成果的传承往往以知识作为载体，但常常“隐藏”在知识之中，物理知识本身也影响着学生人文素质的形成。教师要善于在物理知识中提炼、挖掘、总结、引导。例如结合“惯性”的教学使学生明白世界著名心理学家威廉.詹姆士所说的：播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运！好的习惯是十分重要的，它可以让人的一生发生重大变化，教育学生养成良好的行为习惯将终身受益。结合万有引力定律和开普勒定律的教学，使学生欣赏到简洁美的同时认识到：世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，只要内心充满着爱，世界就是一个美好的人间。物理知识中还有许多诸如否定之否定规律、量变引起质变的规律等，教师要在课堂中充分提炼、挖掘，恰当讲解，使学生在不知不觉中受到熏陶。

三、注重物理学史中人文素质的体现

物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史，它研究物理学发展的基本规律，研究物理概念和思想发展及变革的过程，在物理教学中，应使学生能够正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大贡献，从而激发起学生对物理学的情感认知，树立顽强学习刻苦钻研物理知识的信心，课堂教学中适时介绍物理学史，可以优化教学过程、培养科学思维、激发学习兴趣、学习科学方法、提高人文素质、树立哲学观念、接受美学熏陶、辩证教学关系、借鉴历史经验、明辩科学是非、弘扬科学精神。

一是情感的激励。如《庄子》中对运动即时性的认识;《墨经》中对杠杆平衡与小孔成像的研究;我国古代对地磁场、磁偏角的发现及指南针的发明等，适时讲解增强学生的民族自豪感和自信心。王淦昌、邓稼先、彭桓武、郭永怀等科学家为了原子弹、氢弹的研究，曾隐姓埋名，甚至家人都不清楚其去向，几十年后才渐为人知的故事。培养学生热爱祖国、为国增光的情感。居里夫人发现镭以后，不以发现者自居，不是将“镭”视为自己的私有财富，而是说：“没有人应该由镭致富，镭是一种元素，它是属于全世界的”。爱因斯坦不为每分钟1000美元的演讲报酬所动，而是倾心于人类和平，同意将1905年发表的30页的《论动体的电动力学》论文重抄一遍拍卖，将所得650万美元全部捐献支援反法西斯战争，培养学生淡泊名利、无私奉献的品格。又如“马车后背演算”“怀表当鸡蛋”等小故事鼓励学生精神专注勤奋好学;“如果说我比别人看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”牛顿的品格是他取得重大科學成就的主要原因之一。通过介绍这些故事，培养学生团结、协作、尊重、谦虚的品质，为学生今后的人生之路养成一种优良的人文情怀。

二是品格的培养。如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解科学家探索的艰辛，由此体会到成功不是一蹴而就的，世上没有天才，只有勤奋与努力，“天才就是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。赫曼为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上，让学生树立勇于探索敢于牺牲的大无畏精神;大科学家法拉第，少年时只是一个报童、订书学徒，通过自己不懈的努力与奋斗，成长为科学史上最伟大的科学家之一，其传奇的经历与伟大的人格培养学生树立远大理想敢于成功的情操。

三是学识的提升。如胡克1676年发现物体的弹性规律时，既想领先发表这一定律，又不愿让自己的科研成果被他人剽窃，于是他采用了当时流行的办法——用猜谜语的方式发表了这一定律，谜面是“ceiiinosssttuv”。两年后胡克才揭晓了谜底，即拉丁文“uttensiosicvis”，翻译成中文就是“有多大的伸长就有多大的力”（物体的形变跟受到的力成正比）。培养学生知识产权保护意识。总之，注重物理学史中所体现的人文素质从而提升学生的人文素质。

四、注重物理实验中人文素质的养成

在物理实验中培养学生的科学态度和坚持真理的科学精神。做实验的过程，就是培养学生做事的规范性和严谨性，观察实验的过程，就是培养学生合理安排时间的统筹观念，共同协作、完成实验，就是培养学生的团队精神，多次实验、反复论证，就是培养学生克服困难、持之以恒的个性品质，以实验为依据，不迷信权威，就是培养学生尊重事实，实事求是的科学素养。如“打点计时器测速度”实验，学生常常做不出结果，精神沮丧，此时老师就可适时讲些焦耳测热功当量、爱迪生找钨丝、开普勒找行星运行轨迹等鼓励学生，培养学生克服困难，勇于探索的信心。

五、注重物理考试中人文素质的渗透

考试是检测学习效果的有效手段，考什么内容怎样考在一定程度上起到标杆的引导作用，在物理试题中适量加入人文方面的素材既扩大了学生的知识面又对学生的人文素质教育有深刻影响，如下面的一道试题：著名的“木桶理论”是指用木桶来装水，若制作木桶的木板参差不齐，那么它能盛下水的容量，不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由最短的木板来决定，所以它又被称为“短板效应”。那么决定木桶底部受到水的压强大小的是什么。既考查了物理知识，又对学生工作生活有指導意义，教师在出题时应注重这方面的内容。

综上所述，在物理课堂教学中，通过长期的潜移默化的教育，培养学生科学的人文素质，往往能获得其它形式的思想教育难以达到的效果，常常能取到事半功倍的作用。教师在物理教学中结合学生的实际，，将“传道”、“授业”、“解惑”相结合，努力通过教学来影响学生人文素质的养成。这样学生不仅牢固地掌握了物理学的知识和技能，而且会用辩证的观点去认识客观事物及其规律，对其成人成才大有禆益。

（作者单位：九江职业大学）

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