社会性偏差与职业院校课程改革

文/张宁

(作者单位：河南信息工程专修学院)

社会性偏差与职业院校课程改革

文/张宁

当今社会巨大而又迅猛得变化影响着各个阶层的社会生活，社会矛盾表现得错综复杂,有时还很尖锐和突出,学生面对社会上的层出不穷的新情况、新问题、新思想、新矛盾不知所措，混混沌沌。他们的传统认知在尚未形成阶段就渐渐被消解。作为教育工作者，希望通过课程改革，倡导核心价值观来改变学生的社会性偏差，认真扮演自己的学生角色，将来成为对社会主义文化建设有用的社会人，让整个社会良性运行与和谐发展。

社会性偏差；核心价值观；课程改革

一、社会性偏差的背景

当今社会的变革和发展影响着各个阶层的社会生活，人们逐渐认识到社会的发展和运行离不开每个人的努力和坚持，因此形成了各种社会意识，比如法制意识有利于全面建设法治社会；商品意识有利于建设更加完善的社会主义市场经济。伴随着这种积极作用，非建设性的消极作用也逐渐增强,通过各种传播媒介影响着人们的思想和生活，因此一些不谙世事、难辨是非的学生被动的接受各种消极思想，比如享乐主义、拜金主义、极端个人主义，并带到学校，让更多的学生产生社会性认识偏差，影响学校的教育工作。

面对学生的社会性认识偏差,职业院校的教师们一方面要努力消化和适应由于社会变化给教学带来的影响，一方面要解决随之而来的学生在校学习期间的消极反应。而教学的滞后性无疑弱化了教育本应起到的完整性、连续性和导向性的功能。这就使教育的作用下降,而社会的影响作用上升。这一升一降,使学生认识上的社会性偏差难以避免地成为一个突出问题。所以学校教育，特别是职业院校的课程教育迫切需要改革。

二、职业院校学生的学习困境

1、教材。作为职业院校公共基础课的教师，对于教材的不够贴近生活、不够贴近实际具有深刻的认识。在变革的时代，一切传统事物都在不断的为自己正明和申辩，来保证存在的必要性，但公共基础课教材也要随着时代的变迁而重新编写。面对复杂的社会生活，我们教材的有些观点编写的确实有些简单化了。如我们讲要“没有共产党就没有新中国”，教材几句话带过，没有针对实际的社会变动加以说明和解释，并举出实际案例。有学生问，现在腐败的官员都是共产党员，新中国都被他们残害了。所以说，如何写出具有可实践性和可操作性，少一些说教多一些指导的教材是一个大问题，相关课程的每一位教师都应高度重视起来，依靠教学过程中的现实问题加以改变，运用集体的智慧认真加以解决。

2、学习环境。职业院校的学生有一大批是有社会经验的，所以学校环境被沾染的越来越社会化。他们的社会经验不丰富、不全面，所以对于社会的认识具有片面性，比如“打不还手，骂不还口”这样的观点并不能引起他们的共鸣，他们认为社会上很多复杂的事情是靠武力解决的，你越是表现的懦弱，就越受人欺负，所以在学校要锻炼出来天不怕地不怕的心理素质。

3、教师的业务素质。职业院校的老师本来抱着极高的热情教书育人，但是教学相长的教学思想让很多老师慢慢丧失了教学热情，因为学生没有学习积极性，所以就按部就班，照本宣科。虽然也有很多老师理论联系实际，但是当学生和老师没有生活上的共识的时候，学生们仍然不容易接受理论性的知识，教学效果并不理想。

三、课程改革具体做法

(一)关于学生认识的社会性偏差

对于改变学生的认识偏差，教师起主导性的作用。教师必须对学生的各种问题作出正确的判定，以便决定是否应实施教育。当教师没有全面了解学生如何产生的认识偏差时，很容易进行片面性的教育。这显然是一种矛盾，要想解决这一矛盾，需要教师越来越成熟、谨慎、有理想和有责任感。在教学实践中应做到：

1、用哲学的语言改变学生的认识性偏差，让他们把零碎的，比较肤浅的社会经验系统化、理论化，形成正确的世界观，人生观，价值观。

2、用历史的观点改变学生的历史性偏差，正视历史，以史为鉴，更好的适应社会变化，避免重蹈覆辙，增强社会主义现代化建设的使命感和认同感。

3、用理论联系实际的方法帮助学生抓住社会主流价值观，对千变万化的社会新观点做出正确的判断，不盲从。同时注意与充满时代气息的内容比较好的结合起来。

4、用中国优秀传统文化修养感染学生，让他们坚信革命领袖和英雄模范人物确实具有震撼人心的人格力量，他们的思想、情操和业绩，能够对学生起健康、积极的引导作用。

5、时刻注意引导学生的思想情绪，引导他们用正确的心态看待社会问题。创设教学情景，让学生能够从不同的社会阶层和角度出发，换位思考，设身处地看待事物、思考问题，从而加深对社会上各种人和各个现象的理解。

要做到以上几点，作为教育工作者的工作并不轻松，因为职业院校的学生基础差，底子薄，有些知识并不能很好的理解，这就要求我们知难而进，迎接挑战，创设更贴近学生的丰富多彩的课堂文化，让学生的价值观，人生观，世界观沿着我们期望的健康的方向发展。

(二)课堂教学

1、联系生活,生成情趣课堂

“寓教于乐”是教师的重要任务,这就要求教师调动学生的学习兴趣,使学生乐学。职业院校的学生有比较丰富的社会生活，丰富多彩的业余生活让他们更易于在课堂上表现的积极主动。教师根据教学内容结合学生的生活实际,将学生的生活情景以及学生喜闻乐见的歌曲、影视作品、故事、散文、诗歌、小品、笑话等教学资源引入课堂,让学生积极参与，在趣味中求知,求知中得趣。

2、设置疑问,生成创新课堂

苏格拉底说过“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”教师在课堂上要善于将生活中的事例创设问题情境,使学生心存疑惑,引起学生认识上的困顿,引导学生步入“新求通而未得意,口欲言而未能之”的境界,从而使学生产生强烈的求知欲望。学生在强烈求知欲望的驱动下积极探究,获得成功的快感,形成正确的价值观。

3、师生互动,生成动感课堂

通过活动形成丰富多彩的课堂生活,在探究知识的过程中,形成各种能力,师生互动，教学相长，生生互动，共同成长。这个环节包括五方面:

(1)分组学习。上课时把班级分成若干学习小组,小组由教师根据学生不同的层次来划分。每个小组有一个主要负责人，负责人在组组竞争中要安排组员与其他小组成员争抢问题回答,如果该小组的一位成员回答问题不正确、不准确、不全面,其他成员会自告奋勇地帮他把问题补充、回答完整。在每个问题中获胜的组积分晋级，全组加分。让每一组学生既有团队意识，又有集体荣誉感，增强教学效果。

(2)设计问题。在学生分组竞赛，合作探究的过程中需要教师在紧密结合课程标准和教材的同时,通过各种教学活动形式来设计问题,引导学生积极的思考解决问题的办法。设计问题时应考虑是否贴近学生的实际生活，要讲究梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容生活化。

通过做游戏,让学生体验到合作中有竞争,竞争中有合作,二者互相渗透,相辅相成,既对立又统一,既竞争又合作,才能成功”等等,从而使他们在活动中明白竞争和合作的关系。

(3)成果交流。每个小组的负责人在竞赛和自主探究的基础上,总结探究成果，与全班同学分享自己的观点，共同进退。

(4)评价点拨。教师对小组成员的表现进行评价。在评价过程中,要鼓励学生敢于发表不同的见解,肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨、解答学生的迷惑,及时捕捉、提炼新的教学资源。

4、内化情感,生成唯善课堂

在教学中,情景教学是很有效果的教学方法，教师需要独具匠心地创设教学情景,将理性的教学内容以感性的方式直观地反映出来,再现生活现实，让学生在课堂中体验实际生活，感悟生活理念，给学生提供一种能引起情绪感染和体验的心理环境,诱导学生观察和感受其中的情感与思想,从而形成正确的情感、态度和价值观。比如在学习“法律面前人人平等”时,笔者引入了“药家鑫杀人案”，让学生们深刻思考触犯法律，任何人都难逃法律的追责。从而养成遵纪守法的正确思想和心理。

四、小结

职业院校的学生多数是不愿意深入探讨学问和知识的，他们比普通大学的学生有更丰富的社会经验，也更能切身体会到知识在实际生活中的作用，作为教师，要极大的调动学生们的学习积极性，就要在教学过程中备课的同时也应该认真了解学生，应该认识到学生需要什么样的教学手段，用现实的案列教授书本上理论的知识，既能让学生易于明白，又乐于接受。教师在教学过程中，发现学生在认识方面的社会性偏差很容易的，日常教学中要具体问题具体分析，把握好每一堂课，让学生乐于学习，愿意接受社会主流价值观，最终形成自己的正确的世界观，人生观，价值观。

(作者单位：河南信息工程专修学院)

[1][美]詹姆斯·麦克莱伦.教育哲学[M].宋少云，陈平，译.北京：三联书店，1988

[2][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].王垒等，译.北京：人民邮电出版社，2003.

张宁(1981-)，郑州大学社会学专业06级研究生，毕业后在河南信息工程专修学院任教至今。

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：2095-9214(2015)03-0202-02