大学物理实验教学中合作式实验教学模式分析

2015-06-13罗文辉

亚太教育 2015年9期

文/罗文辉

(作者单位：银川能源学院)

文/罗文辉

大学物理实验在物理教学过程中具有非常重要的地位。因此，如何让实验教学发挥出自身价值成为重要的课题。合作式实验教学对于推进实验教学水平的提升有着十分显著的意义，值得我们去推广。本文首先阐述实验教学中推行合作式教学的显示意义，然后分析影响合作式实验教学的消极因素，最后提出了相应的解决策略，希望对提升大学物理合作式实验教学水平起到积极的作用。

大学；物理实验教学；合作式；意义；策略

1.大学物理合作式实验教学的重要意义

合作式教学以学生之间成立小组为基本前提，通过师生之间或学生之间的互动来达到预期的学习效果，并运用合理的评价方式进行教学总结。其对于大学物理实验教学有着非常明显的意义。

1.1 合作式实验教学能够有效锻炼学生的思维能力。大学物理实验教学是以掌握一定的物理理论知识为前提，就是说，物理实验教学是检验理论知识的一种有效途径。合作式实验教学能够集中学生的智慧，对问题做出深入的分析和正确的判断，从而使学生的思维更加缜密。毕竟，每个学生对问题都有着属于自己的答案，他们必须对答案进行有效判断和整合，才能得出正确的结论。

1.2 合作式实验教学能够适时增进学生之间的交流。很多大学生都是独生子女，他们的性格促使他们欠缺与别人进行有效沟通交流的能力。在物理实验教学过程中推行合作式教学，能够使学生之间进行有效沟通，促使他们学会与他人进行很好的协作，使他们的性格更加完善，团队意识更为强烈，这对他们日后的学习及就业都受益匪浅。

1.3 合作式实验教学能够营造良好的学习氛围。合作式实验教学能够在学生实现有效沟通交流的基础上，通过小组成员的共同努力，让教学过程展现出愉快的学习氛围，使学习不再是一种负担，减少学生的厌学心理。当然，在合作中学生还可以及时发现自身的不足及欠缺的能力，从而为学生找回自信，有助于物理合作式实验教学的顺利推进。

2.影响合作式实验教学的不良因素

合作式实验教学有其独特的教学价值，也具备对其加以推广的必要。然而，在现实教学过程中，难免存在一些消极因素，影响了合作式实验教学的效果，需要认真分析谨慎对待。

2.1 合作教学流于形式，学生之间缺乏合作的真正机会。很多时候，老师只是将学生进行分组，然后在把一些问题扔给他们，让他们给出答案，却忽略了小组内部的细节问题，比如学生搭配，学生能否有效交流等等。最终，导致学生不能真正体会合作式学习的要领。

2.2 学生发言机会不均衡，部分学生参与度不够。目前，一些学习积极性不高的学生发言机会比较少，老师也乐于提问成绩优秀的学生，导致部分学生地位尴尬，自信心也逐渐下滑，从而学生参与度未能体现。

2.3 成员之间缺乏主动合作意识，对实验教学不够重视。在进行合作式教学过程中，学生之间缺乏主动的合作意识，往往采取观望态度，如果组内有一些成绩优秀的学生，大家都依靠其给出答案，完成分组的学习任务，致使实验教学很难达到预期的教学效果。

3.提高合作式实验教学有效性的对策

在大学物理实验教学过程中，合理运用合作式教学法，符合教育形势，符合教学体体制改革潮流，值得推行和推广。当然，面对影响合作式教学的消极因素，我们要采取合理的对策，确保教学的预期效果。

3.1 真正重视合作式学习方式，给与学生更多合作机会。老师应当利用合理的时间对合作式教学进行深入的学习和了解，便于在实际教学过程中更加准确的把握合作式教学的真正内涵。如此，老师开着合作式教学的底气会更足。当然，老师在进行合作分组时，应当全面考虑一些因素，实习学生的妥善搭配，并确保学生之间实现有效的沟通交流，充分体现合作式教学的优势。

3.2 充分保障学生发言机会，着力提升学生参与度。老师在物理实验教学过程中，要妥善安排学生的发言机会，确保每个小组内的成员尤其是积极性不高的学生拥有发言机会，这既是对他们的信任，也是对他们的变相鼓励，从而使他们在内心更加认可学习，认可老师的做法，从而培养他们在实验教学过程中的积极性。如此，在物理实验教学过程中，学生的参与意识才能得到强化，学生的参与度才能实现显著提升。

3.3 强化成员之间的合作意识，确保实验教学预期效果。老师运用合理的思维对合作式教学进行安排后，还要强化学生之间的合作意识，这就要求老师要向那些成绩优秀的学生灌输不歧视的理念，让优秀的学生乐于帮助积极性不高的学生，让他们在实验教学过程中有效带动积极性不高的学生投入学习，从而真正实现实验教学过程中的集思广益，确保教学的预期效果。

3.4 高度重视评价过程，有效衔接小组与个体的联系。合作式教学模式是实验教学取得预期效果的有效途径。因此，老师在运用合作式教学模式后，还要高度重视对合作式教学的及时评价。老师在评价时，要对积极性不高的学生给与中肯的评价，不能完全忽略他们，否则，只能使合作式教学的过程显得愈加仓促。一旦具备了客观合理的评价，才能帮助学生找到瑕疵，进而激发出他们的学习积极性，使合作式教学的继续开展具备良好的前提基础。