基于网络平台“以任务为中心”的立体式英语教学模式

文/范丁齐

(作者单位：吉林交通职业技术学院)

基于网络平台“以任务为中心”的立体式英语教学模式

文/范丁齐

随着信息技术的英语，外语教学发生了改变，传统单一的课堂教学已经无法满足日常的教学需要。本研究的目的在于通过为期两个学期的教学实验找出一套行之有效，符合高职学生学习特点的网络平台参与下的外语教学模式。

网络学科平台；任务为中心；立体式教学模式

一、理论依据

认知学习理论强调学习的主动性，认为新知识的学习要以旧的知识为框架，是学生主动从旧知识认知结构中提取与新信息相关联的信息的过程。[1]这点正好为网络平台学生的自主学习提供了理论支撑。学习知识的过程是学生以一定的情景为背景依托，通过与同伴的交流、协作、讨论和教师指导和帮助借助一定的学习资源而构建的。[2][3]以学生为中心，教学中教师是组织者和指导者，在网络平台及多重情景的参与下发挥学生自主积极的参与学习能力，以便达到学习者可以自主构建新信息的目的。[4]

二、“以任务为中心”的立体式英语教学模式

1.任务前阶段。

每节课上课前，教师通过手机微信向学生布置下节课要准备的内容。学生收到任务后由组长带头，采取互相协作的方式，每名学生完成任务的一部分。学生之间可以使用手机微信等方式进行交流。实验前测问卷中显示，大部分学生都会制作PPT课件，因此准备充分后，每组制作一个PPT演示课件，选取一名学生在课堂上做陈述。由于学生水平参差不齐，任务前阶段要求教师以指导者的身份协助学生制作好PPT课件。学生将制作好的课件上传到网络平台教师的答疑辅导信箱中，教师下载修改后再发送给学生。学生还可在平台中的班级论坛中发起讨论，互相解答难题。教师在任务前阶段尽量为学生提供学习资源，将这些资源上传到网络平台中，为学生寻找信息节省时间，这也便于学生提取信息。

2.任务中阶段。

课堂上，教师首先要为学生创设学习氛围和环境，然后由每组学生利用教师主机、显示器、白板等辅助工具做陈述，其他组同学在该组学生陈述后可做补充说明。当学生遇到问题时，教师可让学生在有限时间内继续使用互联网和网络平台寻找答案，如学生还是有解决不了的问题，教师要发挥指导者作用为学生解决问题。

3.任务后阶段

教师根据课堂上的教学内容为学生布置如下三方面的作业，一是教材中的课后习题，这部分的答案可在平台中公布，如有疑难问题可以通过任何方式与教师和同学沟通；二是讨论作业，教师可为学生布置开放性问题，学生可在平台上通过班级论坛进行讨论，每个小组也可制作成讨论视频上传到网络平台上；三是教师可在网络平台直接布置书写作业，学生做完后立即提交。

4.自主学习阶段

每周会为学生免费开放六小时语言实验室，学生除了准备课堂发言内容外，还可通过网络平台学习自己想学的内容。通过实验前测问卷调查显示很多学生希望学习电子信息行业英语，因此笔者将此部分学习内容设为该班的主修内容，计算学时，期末计入总评。同时，笔者还为该班学生选择了剑桥国际英语教程第一级到第五级、电影宝库、英文歌曲库和疯狂英语900句作为班级辅修内容，学生任选1-2门课程学习，计算学时，期末计入总评。

三、教学案例

1.读写课程教学

以新起点大学基础英语教程读写教程(1)Unit 4 Text A Audrey Hepburn为例。课前。教师通过手机微信为学生布置要准备的内容。第1、2、3组分别准备讲解课文1、2、3段内容；第4、5、6和7组同学分别在网络平台上观看Roman Holiday,Breakfast at Tiffany’s,My Fair Lady和Always后每组写出一份400词的影评；第8组同学观看Roman Holiday后准备8-10分钟的一段电影片段进行模仿。1、2、3组学生当中，每组的五名学生中一人负责词汇、一人负责句子、一人负责课件制作、一人负责课堂陈述、一人负责搜集资料。他们彼此之间可以通过手机微信、手机短信息或者电脑登录网络平台等方式进行沟通。课前将做好的课件由一名学生与教师通过平台沟通进行修改。观看电影的几组学生观看完电影后，可在平台上进行讨论，最后由一人执笔写出影评，上传到网络平台上。电影片段模仿的同学可在平台上选择一个片段进行在线观看，也可以下载到自己的手机或者电脑中观看。

2.听说课程教学

以New Practical English新编实用英语视听说，初级教程上册Unit 1 Tourists为例。这单元主要讲的是食物，是大多数学生比较感兴趣的内容。课前教师通过手机微信告知学生，以小组为单位，利用周末时间去感兴趣的饭店或者是美食街、私房厨房等地方去寻找美食。要将寻找的过程、用餐过程和对食物的评价拍成视频上传到网络平台上，上课时最好能准备一小份最喜欢的食物同其他的同学分享。

四、结语

本次研究的实验范围较小，仅选择了一个专业的学生为研究对象，这些学生所反映的实验数据具有一定的参考价值，但是并不能代表整个高职高专的学生，因此，本实验结果具有一定的局限性。下一步，需要将实验的样本扩大到几个专业，甚至是整个学院来推行此教学模式。希望在不断的研究与实验中解决本研究中出现的问题，更希望能够得出有利于高职高专英语教学的方案，为英语教学的改革做出一定的贡献。

(作者单位：吉林交通职业技术学院)

[1][4]何琛，孙维，孙幸成.认知论和建构主义学习理论在外语网络教学平台设计中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2011,(1)：121-122.

[2]石晓玲.网络教学平台+课堂的整合型外语教学模式研究[J].疯狂英语教师版，2012,(8)：9-12.

[3]张红玲，刘云波.从网络外语教学研究现状看网络外语教学研究的学科框架[J].网络外语教育研究，2007,(8)：10.

范丁齐(1985-)，女，吉林，吉林交通职业技术学院，讲师，英语教学。

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：2095-9214(2015)03-0103-01