尊重个体差异实施差异教学

2015-06-13李富国

亚太教育 2015年9期

文/李富国

(作者单位：甘肃省民乐县第一中学)

尊重个体差异实施差异教学

文/李富国

高中英语学习是一个需要付出艰辛努力的学习过程，影响高中英语学习成绩的因素是多方面的，每个学生都存在差异性，如高中生的性格、动机、学习风格等方面，均具有差异性。教师要想提高班级整体英语水平，就要尊重学生个体之间的差异性，在教学中可以采取因材施教的教学策略，使不同层次的学生在英语学习方面可以得到充分的发展。

个体差异；高中英语；英语教学；差异教学

当下，教学改革以学生为中心，学生之间对于学习存在一定的差异性，个体差异性影响着学生提高英语成绩，作为高中英语教师要理解学生之间的差异性，分析差异性的原因，尊重学生，利用“因材施教”的教学方法，提高高中学生的英语成绩。下面分析一下，当前高中学生个体差异性的表现有哪些？

一、学生差异性的表现

1、高中学生的性格差异。“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”。中学生学习英语受性格影响很大，性格大致可以分为内向型和外向型。外向型的学生开朗活泼、表达能力强，愿意和教师、其他学生分享自己学习感想，因此可以获得更多的英语知识，提高语言运用能力。而内向学生一般沉默寡言，不愿意和其他教师、学生接触沟通，他们只愿意默默的记忆单词，却不愿意用英语表达自己的感想。因此外向学生比内向学生更容易接受新知识，吸收新知识。

2、高中学生学习动机差异。在新的《英语课程标准》中，要求学生“有正确的英语学习动机，明确英语学习目的是为了沟通和表达”，达到“保持英语学习的愿望和兴趣”。动机是激发学生学习英语的动力，学生有了正确的学习动机之后，才会对英语学习产生浓厚的兴趣。但是学习动机差的学生，在学习中则处于被动状态，学习时不能保持持久的注意力，精力涣散，难以克服学习困难。

3、高中学生学习风格和策略的差异。每个高中生都有自己独特的学习风格和策略，学习风格和策略是指学生在学习过程中为掌握知识所形成的习惯行为。素质教育模式下，教学理念是培养学生自主学习，形成自己独立的学习方法。例如学习独立型的学生喜欢通过听、读来获取知识，扩宽自己的知识面，而依赖型学生则喜欢依赖教师的讲解，在教师的指引下获取知识。这两种不同学习风格的学生，在英语学习中，学习成果必定会存在差异。

4、高中学生语言能力的差异性。英语是一门语言学科，学习是为了相互交流，在交际中，学生之间由于个性不同，语言接受能力和表达能力存在很大差别。语言能力分为三个部分：语音转译能力、语法的敏感性、归纳能力。语言能力强的学生则能快速地接受新词的发音、语法的结构、句子含义，而语言能力差的学生则需要很长时间来吸收。

二、面对学生不同差异性的策略

虽然学生之间存在诸多差异，但是作为一名高中英语教师，不应该放弃任何一名学生，要尽快了解每个学生之间的差异性，有针对性的采取教学对策，从学生的实际情况出发“因材施教”，最终让学生全面发展，学有所长。

1、针对高中学生性格差异性。外向学生学习英语很轻松，所以针对性格差异性，教师主要关注内向生的发展，帮助内向生建立自信心和主动性。内向学生自尊心较强，害怕出错被老师批评或者被其他学生笑话，因此不敢开口说。针对这类学生，教师应该逐渐增加他们的自信心，例如在提问这类学生的时候，问题选择简易便于回答的问题，而且在学生回答过程中，看见他们有退缩表情时，教师一定要加以鼓励，哪怕是一个眼神，友善的表情，让学生感受到轻松的提问氛围。如果回答错误的话，教师切忌批评、讽刺挖苦，和善地帮助他找出正确答案。回答正确的话，教师一定要用赞赏的语调表扬他，帮助他一点点建立自信心，积极踊跃的参加到教学中。

2、针对高中学生学习动机差异。动机是激发学生学习英语的动力，学生有了正确的学习动机之后，才会对英语学习产生浓厚的兴趣。大多数英语成绩差的学生，往往是因为没有良好的学习动机，面对此差异，教师应当充分激发学生的学习动机，可以从内在动机和外在动机采取措施。首先就内在动机而言，好奇心是内在动机的核心，教师如何做才能激发学生内在求知欲呢？例如课前教师可以给学生讲些英语幽默故事或者是教学生一些当下流行的英文歌曲，有些教师还会组织学生进行诗朗诵，和学生一起进行英语小品表演，尽可能让课堂学习气氛轻松愉快。外在动机则比较容易，可以帮助动机差的学生设立学习目标，目标切忌远大抽象，应该设立简单便于实现的周目标，例如一周内熟记一篇课文的新单词和词组还有语法的表达，一周后教师进行测试。

3、针对高中学生学习风格和策略的差异。学习独立型的学生往往比较自大，容易忽视基础的学习，针对这类学生，教师应当要求他们踏踏实实，切忌浮躁，牢记基础知识，如单词、词组、语法的学习。而对于依赖型的学生，教师应当启发学生创造性思维，鼓励他们开拓创新，寻找自主学习方法。

例如在讲解高三教材Louis Braille发明盲文系统后，我要求学生在课外搜集一些开始发明不被世人接受，而经过时间的验证，最终被认可的事例，自己组织成文章。对于依赖型的学生单独强调，特别跟踪。再次上课时，学生讲述了哥白尼、伽利略等不同科学家的事例，依赖型学生的思维得到很大的扩展。

4、针对高中学生语言能力的差异性。为了提高高中学生语音转译能力，教师在教授新单词时，应突出单词和音标之间的密切联系，引导学生发现新单词和之前学过的单词形音义近似或可对比处，通过和之前学过的单词进行对比，强化学生对新单词的记忆。