还学生自主阅读的空间

荆一兵

朱自清的散文名篇《春》，在初中教材中一直被视为重点教读篇目之一。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生，使得他们有所获呢？以前我教读这篇课文，以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导，但最终是不过是为教师的讲解做一点准备，使讲课不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读方法的指导，但更讲究步骤的完整性，真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流，但教师把学生的思维引入一个渠道，最终能听到的只有一种声音，那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花，将春天的几幅图景分析得入情入理，但多数学生只是激动一时，热情缺乏持久性。学生收获了什么？不过是教师对课文的阅读体验。学生回答教师的提问，按教师的提示理解课文，在教师的感召下喜怒哀乐。在这样的课堂上，学生实际上成了教师的配合者，总是被教师牵着鼻子走的学生，有多少能真心投入阅读呢？学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢？

而今《春》依然以它独特的魅力在教材中占有一席之地，如何使学生真正深入到《春》中，感受清新朴实的语言所创造出来的充满诗情画意的美好境界呢？通过教学实践，我觉得关键是要还学生的主体地位，把阅读的权利还给学生，让学生做阅读的主人。萨特说：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活，因此阅读教学就不能靠机械训练来实现。学生是阅读的主体，教师是学生阅读的组织者、引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解，应该还学生以真正的“读者”地位，否则，师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系，而不是平等的对话关系。

于是，我在课堂上先教给学生一些阅读方法，而后用充足的时间让他们自由阅读，品味语言，体会感情。学生在个性化的阅读中，不仅对课文内容有了真切的感受，而且驰骋想象，调动知识储存和生活经验，产生了精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来，并在全班交流。在此略举几例：

“初读《春》，让我感觉到词藻好华丽呀，再读，感觉就不一样了，其实语言很朴实，但很美，不仅外在美，也有内在美。如，‘太阳的脸红起来了，作者用了拟人的手法，使句子不凡，我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。”

“‘你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，花儿在作者的笔下也有了精神，它们害怕最后开放，都争先恐后，不甘示弱。”

“读‘春风图，那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子，进入了我的体内，让我舒心百倍。我有一种奢望，有一天，我也可以写出这样精彩的文章。”

“春雨是很平常的，作者却能把它描写成牛毛、绣花针、细丝，体现出作者对春雨的喜爱之情。全文写春景，无一处用感叹号，而将深情融于亲切朴实的语言中，句中有景，景中有情。”

这些语言，质朴而又充满活力，学生在自主阅读的学习中，真正享受到了快乐，这是一种通过劳动有所收获的快乐。快乐是兴趣产生的源泉，快乐常在，兴趣就会持久。而兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，学生就会不断地吸收新知识，并把这些新知识转化为能力。

学生自主阅读也是一个探索与创造的过程，在这个过程中充满了发现、质疑、思考和探究。学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。发现问题实际上也是一种探究，有关专家认为儿童有着与生俱来的探究需要，作为教师，应该相信学生具有探究的潜在能力和热情。鼓励学生发现问题，可以说是培养学生探究能力的开始。有些学生不是不想提问，而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点，以至于提不出问题，更不用说提有质量的问题了，发现问题的能力也是有一个培养过程的。作为教师，关键要积极引导，引导学生由字词扩展到句段，由语言文字深入到思想情感，由课内延伸到课外，并与自己的生活实践相结合，等等。另外，还需设置氛围，激励学生大胆提问，发表看法。学生升入初中后，我注重从一开始就培养学生的问题意识，引导他们积极探究。学生在自主阅读《春》的过程中，产生了各种问题，现列举如下：

1.“太阳的脸红起来了”可以想象为“太阳的脸像小姑娘害羞似地红起来了”，作者为什么不直接这样说呢？

2.“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这句话中“像眼睛，像星星”意义是否重复？

3.“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中的“卖弄”是贬义词，这样用合适吗？

4.“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“人家”是否多余？

5.“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”中的“走着”改为“跑着”或“跳着”不是更显春天的活泼可爱吗？

这些问题的提出，激发了学生认识的冲动性、思维的活跃性和学习的强烈愿望。面对学生提出的问题，教师积极组织学生合作探究，讨论交流，鼓励学生发表见解，引导学生调动知识储存和生活经验分析问题，解决问题。同时，教师对问题要分清主、次、轻、重，巧妙安排教学顺序，避免因教学的不确定性而造成的紊乱。

《语文课程标准》在对阅读的地位确定中提到，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读才会有属于自己的感悟和思考，这样的阅读实际上是一个自我创造的过程，充满活力和灵气。对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通与理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛依然是和谐的。对话过程是一个互相启发、互相切磋、促进学习的过程，表现在师生关系上，即实现了教学相长。例如，上述第4个问题激发了我对“距离产生美”的审美思考，并就这个思考和学生进行交流。教师的知识积累、思维方法、探究能力、审美情趣等，都直接影响对话能否在更广或更深的层面上展开。所以，让学生在课堂上“勤奋”起来，教师在课外首先就要“勤奋”起来。

经历了《春》的两种教法的实践，我深切体会到，教师面对的不是学习的“机器”，而是学习的主人，是一个个鲜活的、有思想、富有创造力的生命。在阅读教学中，要给学生自主阅读的空间，让学生成为阅读的主人，实现个性化、创造性的阅读，使学生真正学会阅读，喜爱阅读，在阅读的天地里健康发展。