提高课堂教学效率

陈云昆

【摘 要】 基础教育改革的深化和发展，要求教师准确把握学生在课堂中的地位，辩证看待师生关系，把教师的主导看成是为构建学生的主体服务的，但学生的主体形式和发展又离不开教师的主导的发挥，课堂上应充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的质量。

【关键词】 课堂改革 主体作用 个性

众所周知，现如今无论社会、家庭还是学校通常都是以考试成绩来单一地衡量教与学的成与败。迫于这种压力，不少教师不得不以单一地传授知识技能的填鸭式教学来组织课堂，并辅以题海战术，以达到所有人的预期。结果是学生们经常以疲惫的身心被动地参与课堂教学活动。这种功利为先的教学最多只能实现教学中的“知识与技能”这一目标，过程与方法，情感与态度则往往被废置。而课堂教学的这三个目标中，首先要解决的恰恰是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。只有这样，我们的课堂教学才会从无效到有效，最终达到高效。

如何才能建立起一个高效的课堂呢？根据他人和自己这些年来的教学实践，总结了有以下几点：

1. 要突破陈旧的课堂教学模式

由于应试教学的积重难返，即使有很多教师认为填鸭式的教学存在诸多的弊端，但依然不愿越雷池半步。而实际上只要我们敢于迈出第一步，前方就会是一片蓝天。可让学生自学教材内容，自编课堂活动 ，让学生自主学习来完成教学内容，课堂上学生互相帮扶、指导，并共享各自的学习成果。教师只是课堂的监督者和指导者。这种英语教学的成功之处在于其以“学生为本”的教学理念，以学生为课堂教学的主体，并注重了学生学习能力的培养，以及互帮互助等道德情感的培养。这样的课堂一定是活跃而又充满盎然生机的。这个成功的教学探索表明，在我们的教学中教师要敢于创新，勇于创新，并且要善于吸纳有效的课堂教学方法。

2. 要突破“师道尊严”的桎梏

受我国传统的学习文化中“师道尊严”的教育理念的影响，课堂教学形式较单调，模式较固定，课堂气氛较沉闷，教学手段单一，以致无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前，从而使可理解程度降低，参与的动机受到抑制。在课堂教学中不少教师总是在滔滔不绝地向学生输入，课堂气氛严肃，学生输入主要依赖于听觉，因而学习很费力。而新课标更加强调师生的平等关系，改变教师唱独角戏的现状。对于“亲其师而信其道”这句话，我们教师都耳熟能详，而且也应该明了这句话对于教学的意义。我们要乐意与学生交流，而不是单纯地奉行“严师出高徒”的古训。在教学中我尽量做到严慈相济，并设法与尽量多的学生形成可交流的平等关系。师生之间的和谐关系有助于建立起一个民主、平等的课堂，这样的一个课堂有利于教学活动的开展。

3. 要突破“个性”的束缚

每个人都有自己的个性，同样每个教师在课堂教学中也有各自的个性。但我们的个性需要与班级的学情和大多数青少年的个性共存，而且还需要相互融合，方可促进我们的课堂教学。如果我们教师都本着“禀性难移”的态度来进行课堂教学的话，我们会经常出现灰头土脸或是脸红脖子粗，或是吹胡子瞪眼等情形。刚刚工作时，年轻气盛，要求学生一切都得唯我命是从，不得有任何不服言行。这种情形势必影响课堂效率。随着教学经验的积累，我们知道尽量做到刚柔并济，通过因时制宜，因人制宜的方法来对待课堂教学中的学生。这大大改善了师生之间的关系，课堂气氛也逐渐由沉闷走向鲜活。

4. 要突破年龄的沟壑

弹指一挥间，我们的很多教师已经不再年轻，可我们面对的永远是十三四岁孩子，因而我们该以什么样的心态来对待这个年龄层次的学生是值得关注的。一个不争的事实是，年轻的教师更容易与这些学生沟通。究其原因，是因为年轻教师大多以一个开发的心态来接受学生。而且彼此之间的年龄差距不是那么大，沟通要更加容易。有时会有学生说某某教师的课比较沉闷，其所指的通常是一些年龄相对较大的教师或是性格相对比较内敛的教师。笔者认为不论什么年龄的教师都应该具备年轻而活跃的心态。要突破年龄这道坎。如果我们在课堂上总是摆出一副面孔，时间久了，学生会对你产生厌倦。长此以往，教师与学生之间就会出现无形的鸿沟，并进而失去对教师所授学科的兴趣。我们经常会有这样的无奈，“这些学生怎么启而不发呢？！”这不可能是学生的智力因素造成的。应该是我们的课堂教学不成功所造成的。在课堂上，我们教师应该从这一年龄段学生的心理特征出发来设计课堂教学，并运用多变的教学方法，以年轻而有活力的语言和行为来组织课堂，从而激发他们的兴趣，争取课堂效率的最大化。

总之，作为一名教师，我们首先要思考的就是如何上好一节课。如何在一节课当中体现及完成教之所教、学之所学，如何建立高效而又有生机的课堂，这将是我们永远追求和探索的方向。

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[1] 郭绍青. 参与式小组教学活动[J]. 电化教育研究， 2006（09）.

[2] 杨丽， 赵秋利， 朱雪梅， 沈晓颖. 小组教学中教师的角色定位与履行角色的技巧[J]. 中国高等医学教育， 2010（10）.

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