影响高中英语教学质量的不利因素及改善策略

黄树萍

【摘 要】 新课改使得高中英语教学理念及教学方式发生了巨大变化，但在教学实践过程中由于受到各种因素的影响使得高中英语教学质量不佳。因此，教师需要不断更新教学理念，结合学生的实际情况，利用先进的教学方法，提升教学质量，强化学生学习能力，促进学生未来的长远发展。

【关键词】 英语 教学质量 因素 策略

1. 影响高中英语教学质量的不良因素

1.1学生方面

①学习动力。学生学习英语最主要的原因是对英语的兴趣及喜爱，或者意识到英语的重要性的等，因此在教学过程中应避免过分关注奖励、竞争等，需要更加注重内在动力。如果失去了该内在动力，其即对学习失去了驱动力，兴趣索然，学习效率低下；②学习能力。传统的英语教学中，教师处于教学的主导地位，学生缺乏自主的学习，使得其学习能力不足，不能讲学习到的各项知识灵活运用，包括语法知识、词汇、阅读技巧等，使得其成绩难以提高，学生产生挫败感，严重影响学生的信心，不愿意继续学习，而学习能力无法提高，形成恶性循环，使得英语学习效果不佳；③学习态度。学习态度是学习中的心理倾向，学生对于英语课程的认知决定了其对于英语课程的关注程度及兴趣，使得其能够积极主动的进行各项学习活动，课堂质量则更好；如果学生以不重视的态度对待，则无法达到相应的教学效果。

1.2教师方面

①教学方式。一般的教学方法是教师讲课，学生听课了，课堂上部分时间练习知识，课后会留练习任务，该教学方式能够使得知识的逻辑系统更加完整、全面，如果出现偏离的现象也能够很快的纠正，教学按照计划进行，但是学生的主要任务是将教师传授的知识全部消化吸收，其也仅仅是教师的基本知识、思路及学习方法，学生无法锻炼出创造性思维，自主学习的能力也得不到提升，且师生之间没有交流，教师对于学生的心理状态不能很好的把握；②与学生的关系。英语作为一门外来语言，学生对其的认识十分有限，其对于英语的主要印象来自于英语教师，许多学生反映其对英语的喜爱，很大程度上是受到教师的影响，教师对于学生的典范作用，榜样作用，使得学生对英语产生兴趣，而如果教师师德不佳，知识浅薄，或者教学态度不端正等，会使得学生对英语失去兴趣，或者产生反感和厌恶情绪，极大的阻碍学习进程。

2. 相应改善措施

2.1优化教学方法

英语教师的各项教学活动是引导学生学习英语的基本条件之一，学生的英语学习能力是在每一堂课、每个点滴中积累起来的。教师也需要优化教学方法，使得学生的学习少走弯路，效率更高。可以将生活的范例与英语课堂教学相结合，贴近学生的生活，使之产生出席干，而不是外语的陌生感，并能够将所学的语言运用于实际生活中，丰富知识的同时，更有感悟，总结学习方法；创设相应的情境也是良好的教学方式，其主要是以一个主体为核心，将课堂作为一个特殊的情境，让学生能够在相应的环境中学习到各种知识，不仅仅是语言的知识，还有许多关于外国的风俗、习惯、人文风情、社会知识等，师生之间可以互相，使得学生更加兴趣盎然，思维更加活跃。该类知识也能够有效提升学生的阅读理解能力，其能够结合文章的背景推断出相应的知识点，从而更加深刻的理解文章所表达的意思。

2.2选择合理的评价方式

高中阶段的学生，其心理处于敏感时期，需要教师以正面、积极的态度对待，且合理选择评价方式。教师对于学生的评价，不仅需要看开欧式成绩，也需要参考日常的课堂的表现，对其进行表扬、鼓励等。课堂上对于基础薄弱的学生，应积极的鼓励其不要担心犯错，让其认识到错误是英语学习中必经的过程，使之能够大有用于说、大胆提出不懂的地方，师生共同讨论。对学生获得的进步与成绩进行表扬，鼓励其再接再厉，使得其能够更加积极的学习各项知识，不断的进步与发展。如果学生的学习能力较为有限，则需要给予一定的提示，循循善诱，使得其能够认真思考，严谨的做题，关注其细微的变化与进步，使得其在不断的，以合理的方式纠正其错误，校正学习习惯的同时，也需要照顾其自尊心及自信心。

2.3善于调节课堂气氛

新课改要求教师在教学活动中保持与学生的互动关系，事实上，课堂教学活动即是教师与学生知识、思想上的沟通，需要教师能够积极的调节课堂气氛，使得学生在轻松、和谐的环境中学习，其也是优化教学质量的重要条件之一。教师可以在课前充分的准备，或者将各项任务分配给学生，将课堂呈现出各种不同的风格，温馨治愈、怪异新奇、夸张荒诞等，使得学生能够对于课堂有一种新鲜感，注意力集中于课堂活动，在各项教学活动中学到不同的知识。该过程中教师也应注意把握课堂的节奏，做好课堂活动的组织设计工作，始终保持课堂气氛的和谐，使得学生能够在良好的环境中学习，提高学习效率。

■

[1] 孙凤荣. 浅议提高英语教学质量的途径[J]. 大连教育学院学报2005（02）.

[2] 孙文英. 提高英语教学质量的方法[J]. 当代教育科学， 2004（08）.

[3] 林瑞顺. 提高英语教学质量之我见[J]. 教育评论， 2002（02）.

■