浅谈思想品德教学生活化策略

吴志海

【关键词】思想品德 生活化 创设情境 组织调查 关注生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

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思想品德课堂教学生活化有利于改变过去空洞的说教模式，让思想品德教育真正与学生的生活相连。这就需要教师在教学中添加更多的生活元素，设计一些富有生活气息的教学活动，引导学生关心生活、体验生活，用在课堂上学习到的思想品德知识去解决生活中的难题。

一、创设生活情境，引起学生的共鸣

创设生活情境，即教师通过一定的教学环节的设置，引导学生置身于一个特定的生活情境之中。这需要教师拥有一双慧眼，能够及时捕捉生活气息，并且在具体教学中加强教学内容与生活的联系，最终实现德育与生活的无缝连接。在具体教学中，教师可以根据学生的年龄特点，利用他们所关心的热点，创设一定的生活情境，从而最大限度引发学生的共鸣。

例如，教学“肖像的权利”的内容，教师可以从小品《卖拐》切入，以激发学生的兴趣，促使他们把注意力转移到课堂上。然后，教师可以创设“庭审现场”，引导学生分别充当“法官”“律师”“陪审员”等角色，让学生在“审判”的过程中充分理解“法”的权威，充分理解“规则”的重要性。这样创设生活情境，不仅能将课本知识转化为学生耳闻目睹的现实，还能引导学生自觉或者不自觉地运用相关知识解决生活中的问题，让学生感觉到思想品德知识是“有用的”，是与自己紧密相关的。

随着现代教育技术在教育中的运用，通过多媒体创设生活情境成为思想品德教学生活化的重要途径。教师可以通过图片、文字乃至视频呈现生活中的现象，同时辅以音乐，给学生营造一种身临其境的感觉，用直观形象的生活场景去感染学生。当然，教师也要避免滥用多媒体，不能纯粹为了使用而使用，这是本末倒置。

二、组织社会调查，引导学生关注社会

思想品德教育关注学生的思想健康，这在一定程度上无法用所谓的量化标准来衡量，如果仅仅依靠一周几节课来加强学生德育，会显得苍白无力。学生良好道德品质的形成，不仅仅依赖于课堂，更受制于家长、社会等种种因素。因而教师有必要引导学生关注社会，走进生活，通过形式多样的调查，让他们对周边生活乃至社会有更深层次的理解，从而为其良好道德品质的形成奠定基础。教师应该积极创造条件，大胆放手，引导学生开展各种形式的调查，让他们在调查中思考，在思考中完善自己的道德品质，而这某种程度上讲也是实现知行合一、践行生活化德育的最佳途径。

例如，教学“对外开放”的内容时，笔者指导学生对周边生活展开调查。笔者要求学生根据就近原则，自愿组成几个调查小组，分别就城镇化后农民生活状况、周边小区环境、居民业余生活等情况进行调查，调查采用走访、收集数据以及上网等方式。由于事先做了充分准备，调查翔实，当汇报交流调查结果时，学生显得很自信。有的调查小组制作了一期小报，呼吁新农民需要养成环保意识;有的调查小组收集、拍摄了大量照片，通过新旧农村的对比反映了农村的发展变化……

三、关注周边生活，教会学生学习

在思想品德教学中，教师不应让学生“死读课本”，而应引导学生学会学习，引导学生积极关注生活，对新旧知识进行融会贯通，并且尝试自己去解决问题，最终将课堂所学转化为自己的东西。

例如，教学“学会维权”一课，笔者向学生展示了以下案例材料：一个村民参加旅游团出游。在车上，他的钱包被盗;到了旅游景点，他被逼着拍照，还被强迫购物;旅游景点“短斤少两”，住宿条件非常差……笔者要求学生进行分组讨论，一方面寻找该村民在此次旅游途中先后遇到的问题;另一方面帮该村民出主意解决问题，维护合法权利。课堂气氛一下子活跃起来。在热烈的讨论中，学生有了更深刻的体验，他们不仅学会了学习和合作，而且加深了对所学知识的理解，学会了灵活运用所学知识解决具体问题。

笔者认为，一位有思想和远见的教师应该意识到思想品德教育不是空洞的说教，而是有着实实在在的生活载体。教师应创新课堂教学模式，把生活引进课堂，把学生引入生活，引导学生更深层次地接触社会，让思想品德教学更具生命活力。

（责编 雷 靖）