浅谈演示实验在初中物理教学中的作用

梁雪娇

【关键词】演示实验 物理教学

兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0114-01

物理是一门以实验为基础的学科。初中物理中的演示实验教学能使教师的“教”和学生的“学”都鲜活起来。下面笔者就演示实验在初中物理教学中的作用谈一些看法。

一、利用演示实验设疑，创设情景导入新课

好奇心是兴趣的先导，当有悖常理的奇特实验现象展示在学生面前时，便会诱发学生的好奇心，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲。因此，教师可以通过演示实验设疑，创设情境导入。如人教版八年级下册《大气压强》这一节课，教师先表演魔术——广口瓶吸鸡蛋：把广口瓶倒置在火上烤一烤，然后把鸡蛋迅速地盖在广口瓶上。静置一会儿后鸡蛋被一种无形的力量推进了瓶内。当学生看到这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。然后，教师又设计了“模拟马德堡半球实验”——在没有抽空气之前，教师轻而易举地把马德堡半球拉开了，然后教师把半球的空气抽出来变成真空后，请两个力气较大的学生来对拉。学生却发现无论用多大的力气都很难把两个半球拉开。对这个现象学生无不感到疑惑，这时教师再提出问题：是什么力量把两半球紧紧压在一起？通过创设有趣的演示实验后再提问学生，可以很好地调动学生的学习积极性，促使他们兴致盎然地学习新课知识。

二、巧妙设计演示实验，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师。物理实验具有真实、形象、直观、生动的特点，当教师把直观、精彩的物理实验展示给学生时，学生的心灵将会受到极大的震撼，同时对物理学习产生向往之情。成功的演示实验不仅可以吸引学生的听课注意力，而且还会激起学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授人教版八年级上册《平面镜成像》这一节课时，可以设计一个“浇不灭的火”实验：教师利用一个透明玻璃板、一个烧杯、一个纸板、两支大小相同的蜡烛，把两支蜡烛中的一支放玻璃板前面一支放后面，提前在底下的纸板上标好位置，放到烧杯中并一次性放在虚像上，把前面的蜡烛点燃，假装把后面的蜡烛也点燃，给烧杯中加水，直至水面高于烛焰。学生会惊奇地发现水浇不灭火。当学生看到的现象与生活的经验产生矛盾时，他们的求知欲便会极速膨胀。

三、注重利用演示实验，突破教学重难点

在教学中我们会发现，当学生碰到的一些物理现象时，教师虽然认为能用语言表达清楚，但是学生听后仍百思不得其解。这些疑难问题往往成为学生学习的“绊脚石”，极大地影响了学生学习的积极性。这时如果教师做个演示实验，让学生观察现象、分析推断，问题会一下子变得简单明了。如在学习人教版九年级《电流和电路》知识时，学生对“用电器被短路现象”的理解很困难，对“电流为什么优先过导线而不过用电器”想不明白，这时，教师及时利用两个小灯泡组成串联电路，闭合开关后，用一根导线接在小灯泡两端的接线柱上（让小灯泡短路），然后让学生观察该演示实验的现象。这样，学生对这些知识的记忆就会清晰且深刻，这比教师单纯地讲授知识的效果要好得多。可见，利用演示实验，能有效地突破学习重点，为学生理解、分析短路现象打下了坚实的基础。

四、借助演示实验，揭示物理概念和规律

物理学中的很多概念和规律都是建立在实验的基础上。假如学生能够对所要研究的物理问题具有生动、具体的感性认识，那么就能对学习产生巨大的促进作用，特别是碰到某些现象与自己的认识相矛盾或用自己的知识不能做出合理的解释时，学生的求知欲望就会更加强烈。如在教学人教版八年级下册《牛顿第一定律》时，根据该定律，力并不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。对于学生来说，这个定律和他们日常生活中所获得的直观感受是相矛盾的，比如，骑自行车的时候要持续用力踩脚踏板自行车才会前进，如果骑车人停止动作，自行车就会慢慢地停下来;足球场上踢出的足球，当没有人去踢的时候，足球到最后也会停止运动……这些例子不是说明运动需要力来维持吗？对于这样的问题，教师就可以利用演示实验来解释：让一个小车从斜面的同一高度静止释放，第一次让它滚下来后在毛巾表面上运动，发现小车很快就停了下来;第二次让它滚下来后在棉布表面上运动，发现小车可以运动一小段距离后停下来;第三次让它滚下来后在木板表面上运动，发现小车可以运动一大段距离后停下来;第四次让它滚下来后在玻璃表面上运动，发现小车可以运动更长一段距离后停下来。通过对比四次实验的不同之处，学生恍然大悟，发现之前由于忘了考虑摩擦力的存在而对该定律产生错误的理解，从而对牛顿第一定律概念的掌握和理解更加透彻了。

总之，演示实验的作用不言而喻，它不仅能为学生提供丰富的感性认识，还能把观察和思维活动紧密结合起来，使学生逐步掌握物理概念和规律。

（责编 黎雪娟）