例谈幽默艺术在语文教学中的运用

唐荣贤

【关键词】语文教学 幽默艺术

运用方法 注意事项

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0077-02

笔者曾在班上开展了一次关于“什么类型的教师最受学生欢迎”的调查活动，在“平易近人”“学识渊博”“幽默风趣”“关心学生”“宽宏大量”等选项中，大部分学生都选择了“幽默风趣”这个选项。可见，一位教师拥有平易近人的态度、学富五车的知识固然重要，但如果在此基础上能拥有并熟练运用幽默，就很容易赢得学生的喜爱。幽默是一种含蓄而又充满机智的教学艺术，在教学中，语文教师如能恰当运用这种教学艺术，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使教学事半功倍。

一、在语文教学中运用幽默的几种方式

苏联教育家斯维洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”事实上，很多教师都明白幽默风趣是活跃课堂氛围的“第一位助手”，因而很注重在课堂上运用幽默艺术。在教学实践中，笔者身边很多语文教师对于幽默的运用也非常有心得，试举几例加以说明。

（一）曲解谐音。汉语中的谐音字很多，历史上有许多利用谐音曲折表达意图的经典案例，如《竹枝词》“道是无晴却有晴”的“晴”与“情”同音，《红楼梦》中“贾宝玉”的“贾”与“假”同音，“甄士隐”的“甄”与“真”同音。在教学中，教师可以利用汉语谐音字多的语音特点，用其他同音或近音的字代替本字，从而产生有趣的教学效果。例如，有一位语文教师在教“刚愎自用”这个成语的时候，由于“愎”字读音难记，于是他刻意把“刚愎自用”解释为“自己的钢笔自己用”，学生听后会心一笑，从此牢牢记住了这个成语的读音和字义。

（二）巧用俚曲。经典通俗歌曲往往在校园中流传甚广。在教学中，教师可以巧引通俗歌曲，让教学语言变得更为幽默、生动，使课堂教学更贴近学生生活。例如，一位语文教师在教授《孔乙己》“坐不到半天，便连人和纸张笔砚，一齐失踪”一句的时候，突然问学生：“失踪？跑去哪儿了？是不是跑到外婆的澎湖湾啦？”学生立即笑了起来，因为当时台湾校园歌曲《外婆的澎湖湾》正在大陆大街小巷流行，学生们当然能意会得到，于是在笑声中体会到孔乙己“好喝懒做”的性格特点。

（三）自我调侃。1990年，台湾艺人凌峰戴着一顶黑色济公帽亮相央视春晚，拿自己的长相调侃：“（我）所到之处呢，观众给予我很大的支持，尤其是男观众对我的印象特别好，因为他们认为本人的长相很中国。中国5000年的沧桑和苦难全都写在我的脸上。一般来说，女观众对我的印象不太良好，有的女观众对我的长相已经到忍无可忍的地步，她们认为我是人比黄花瘦，脸比煤球黑……”凌峰话音未落，全场爆发热烈的掌声，这是非常典型的自我调侃成功的案例。有一位语文教师在教授《范进中举》一文时也依葫芦画瓢，同样拿自己的长相调侃，收效也不错：当读到“你不见城里的张府上的老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳，像你尖嘴猴腮，也不撒泡尿照照自己！不三不四，也想天鹅肉屁吃”这句话的时候，该教师停顿了一下，问了一句：“什么叫尖嘴猴腮？”不等学生反应，他就多加了一句：“请大家仔细观察老师。”因为该教师面容瘦削，学生们不由大笑，笑过之后，该教师再加一句：“同学们立刻查成语词典，一切以词典为准。”课堂气氛更是其乐融融。

除了以上方法，教师还可以通过其他办法取得幽默风趣的效果。教师平时要保持积极乐观的心态，热爱与留心生活，善于发现、积累幽默素材，勤于总结教学规律，这样才能在课堂上妙语连珠，使课堂教学充满感染力。

二、在教学中运用幽默应注意的事项

必须指出，幽默是一把“双刃剑”，教师在运用的时候稍有差池，就会弄巧成拙。这种情况，我们姑且称之为“滥用幽默”，以下试举几个滥用幽默的案例。

（一）没有注意幽默的对象。美国民众喜爱并欣赏幽默，据报道，美国总统竞选班子里专门设置有一群幽默顾问，专门负责对幽默进行设计和把关，其中包括提醒总统竞选人在演说时对不同的听众要采取不同的幽默方式。现实中，有的语文教师对这一点就不够注意。比如，十几年前，一位农村学校的语文教师上作文课时，讲到句子要精练时，举了贾岛“推与敲”、王安石“春风又绿（到、过、吹）江南岸”两个例子，课堂气氛很不错，学生的注意力和学习积极性都被调动起来了;但是，这位语文教师觉得还不够，又举了林语堂当年演说时一句著名的戏谑之语：“聪明的绅士的讲话，应跟女士们迷你裙一样，越短越好！”此话一出，原本还活跃的课堂气氛一下子沉寂下来，学生们似乎毫无反应，教者期待的幽默效果不仅没达到，还弄得课堂气氛很尴尬。显然，超短的迷你裙对于当时的农村学生而言实在是太超前了，这位教师在教学时搞错了幽默的对象，所以非但幽默不起来，还弄巧成拙了。

（二）没有注意幽默的时机。一位青年语文教师上《藤野先生》，为了营造气氛，他拿自己“开涮”，学着藤野严九郎的口吻作自我介绍：“我就是张某某老师，人称‘四眼先生的。”学生一听果然哄然大笑，师生之间的距离一下就拉近了，这节课的教学效果颇佳。此后师生之间的关系日趋亲密，张老师提问戴眼镜的同学，悉以“陈四眼”“李四眼”称之，被叫学生听了也觉得亲切有趣。一日，张老师迎接镇级教学检查，一近视女学生迟到，铃响一分钟后才急急忙忙从外面冲进来，过讲台边时不小心把张老师精心准备的教具碰翻在地，全场气氛一下子紧张起来。张老师见状，便依常规做法幽上一默：“‘黄四眼呀，你今天就是再多两只眼也走不好路呀！”话音落后，全场却鸦雀无声，紧张气氛更甚。试想，学生在那么多听课老师的注视下，心情本来已与平时大不一样，此刻又有谁能意会“四眼”这个本身就带有不良因子的幽默呢？面对这种意外状况，张老师还不如说些诸如“同学们，今天黄同学是不是热情过头了”这类俏皮话呢。

（三）没有注意幽默会伤人。“幽默会伤人”，此话严格地讲，应为“乱幽默会伤人”。笔者曾听一位口才极佳的教师上陈毅的《梅岭三章》，一番传道授业解惑之后，听者已经意兴索然，有两名调皮学生于是偷偷撕纸屑玩耍，纸屑迎风一吹，很有点随风飞舞的样子。教者见状，随即提高声调说道：“各位同学请看，李同学与何同学正‘捷报飞来当纸钱呐！”全场顿时哄然大笑，只是那两名“作案”的学生却已经面如土色。令这位教师更加意想不到的是，自此之后这两名学生上起课来很不合作，后来甚至发展到时不时专门逃他的课的程度。可见，教师在手握幽默这把“双刃剑”的时候，不能不假思索就随便出手，否则一不小心就伤到人了。

（四）没有注意幽默的配角地位。幽默本身不是一种科学理论，教师不可能也不应该刻意去追求;它应该是兴之所至，妙手所得。可惜的是，教学实践中，教师为幽默而幽默的情形却不在少数，经常有一些“习惯幽默”的语文教师对幽默效果的营造乐此不疲。笔者身边有一位语文教师，他学识深厚，工作热情高涨，更难得的是其谈吐幽默，口才了得。但是，他所任教的班级语文成绩却曾惨不忍睹，他本人苦恼不已，校领导也百思不得其解。后来经过深入分析，发现他上课幽默过多，把“传道授业解惑”这个重任“晾”在一边，课堂中学生经常欢声笑语，不能静心学习，因而导致考试成绩落后。找到症结后，他闭门反思，改进教学方式，后来在教学上取得了不错的成绩。所以，教师必须明确，在教学面前，幽默只是一种手段，处于配角的地位，切勿本末倒置。

总之，幽默的作用不容小觑，教师在教学中恰当运用幽默艺术，能有效感染学生，使课堂教学焕发独特的生命力。但是，幽默只是一种服务于课堂教学的手段，在运用幽默时，教师必须从课堂教学出发，做到适时、适度，这样才能收到良好的教学成效。

（责编 秦越霞）