行动导向教学模式下教师角色的转变探索

摘 要：行动导向教学模式下，学生的培养目标不同于以往，全新的育人理念需要教师将工作重心放在如何能够更好地帮助学生主动获取知识、提升能力上，对教师的教育教学水平提出了更高的要求。

关键词：行动导向教学;自主学习;能力;创新

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起开展了行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的，其主要内容包括：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、情境教学法、大脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向的学习强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在这种教育模式下，教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，教师观念的创新是至关重要的。

1 教学设计需重视学生能力的发展

在传统课堂中，教师主要采用讲授式教学法来进行理论知识的传授，在这种模式下，学生属于被动地接受知识，常常对知识的系统性和应用方面缺乏认识。也就是说，只知道学了什么，却不知道为什么要学，学了能怎样。通常，为了改善学习效果，教师可以采用预习和课堂小结的方法来帮助学生构建知识体系，并在大量的例题、练习之后巩固学生对知识的理解和应用。长此以往，这种教学模式会产生两种较为严重的弊端，即学生学习的主动性降低以及在实践环节中创新能力的缺乏。因此，在教育教学的改革方面，不论采用哪一种教学方法，其核心问题就是围绕如何能更好地培养学生自主学习的能力方面，在实践中加强对学生创新能力的培养，而不仅仅是以学生習得知识的多少作为衡量指标。

能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习。在行动导向教学模式下，教学过程设计要求实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。因而，教师的角色发生了很大的转变，从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者和指导者，是“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，这是一种以学生为本的全新的教学理念。因此，教学设计中，针对不同的知识点、能力点，可以灵活采用多种教学方法、教学手段，通过创设教学情境、提出学习任务，使得学生学习的主动性增强，能在实践中完成知识与能力的双丰收。同时，在情境、任务的创设上应注意这几点：

①结合学生以往经历、知识结构创设问题，使学生能正确理解。

②难度适中，问题太难或太容易解答会使学生失去学习的积极性。

③问题的创设应环环相扣，引导学生不断向前探索。

④问题的答案可以是多样的，避免限制学生的发散思维，鼓励尝试多种途径解决问题。

2 及时沟通，帮助学生克服困难

在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），把媒体的选择、使用与控制交给学生，支持学生的自主学习和协作式探索。在行动导向教学模式下，教师的主要精力更多的放在了引导、帮助和激励等方面，学生在自主学习的过程中，产生的问题明显多于传统教学模式，这是学生主动思考、积极探索必然会产生的现象。那么，教师的一项重要工作就是要设法鼓励学生将心中的问题摆出来，而不是积压问题。了解不同学生的思想状态，及时地沟通和解决问题，是确保学生学习的积极性，实现教学目标的关键所在。在教学方法的选用上，头脑风暴法、角色扮演法等都能较好地调动学生主动思考，积极表达的积极性，有利于学生的个性发展和创新意识培养。

3 增强学生的学习动机

在教学当中，经常会出现部分学生学习动机不强的现象。产生这一问题的原因有很多，如基础知识不扎实，跟不上，或是对专业的学习缺乏兴趣等，这些都使得教学目标无法达成。教师可以从以下几方面来增强学生学习的动机：

①强调合作与交流，在任务分工上可以考虑因人而异，使每个学生在现有的基础上都能够通过努力来完成所分配的任务。

②在学习过程中及时地给予评价，使学生对自己的学习状态有较为清晰的认识。

③对学习成果方面的赞扬要少，更多的是需要对学生能力及认识上的进步及时进行肯定和表扬。

④学习的难度要逐步加大，让学生在一开始能体会出学习的乐趣，培养自信心。

4 采用多元化的考核评价体系

考核评价的作用不应仅局限在对学习成果的评定方面，实践证明多元化的考核评价模式还可以有效的促进学生学习的积极性，及时纠正学习过程中的一些问题。比如，加强过程考核，可以督促学生按时完成阶段性任务，发现不足并加以改正。考核项目的设置需要与学生最终期望实现的知识与能力目标相吻合。比如在分组教学中，加入自评与互评，目的是培养学生的责任感和团队协作意识，通过自我反思，进一步认识自身的优劣势，学生的自我认识与成长方面得到了提升。

行动导向教学模式对教师的教育教学水平提出了更高的要求，教无定法，教师需要了解新时代学生的兴趣点、积极面，不断学习新的教育教学理念，在实践中总结经验，创新思路，以为学生创设更为有利的学习条件而不懈努力！

参考文献：

[1]史平.行动导向教学法：探索与创新[M].大连理工大学出版社，2010.

作者简介：

张欣，女，1982年10月生，宁夏银川人，汉族，职位：教师，职称：讲师，研究方向：行动导向教学法。