美国高校创业教育的发展模式与案例研究

贾晶

[摘要]梳理美国高校创业教育的目标和主要内容，探讨美国高校创业教育的课程体系设置、创业计划安排、创业教育活动，并以伊利诺伊大学为例分析创业教育模式，研究发现美国高校创业教育以培养企业和创业素质为目标，发展模式可分为“商学院型”创业教育和“工程学院型”创业教育，其成功经验对我国应用技术型本科高校开展创业教育有重要的借鉴作用。

[关键词]高校创业教育；美国；案例研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201529183

1引言

当前创业教育越来越引起国际社会的关注和研究者重视，很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索，美国作为最早开展创业教育的国家，已经形成了一个完整的创业教育体系。美国高校有超过2200个创业教育课程，在超过1600个学校中，授予超过277个创业学学位，“创业就业”是美国就业政策成功的核心，美国的创业教育为推动地区社会经济发展及提升国家竞争力做出了卓越贡献。我国《国家中长期教育改革与发展纲要》指出：要大力推进高等学校创业教育工作。我国已经进入高等教育大众化阶段，大学生面临较大的就业压力，创业精神成为个体就业与创新以及社会经济增长的一种驱动器。研究美国高校创业教育对我国地方应用技术型本科高校创业教育发展模式的选择有很好的借鉴意义。

2美国高校创业教育的目标和内容

2.1以培养企业主为目标的高校创业教育

在美国创业教育兴起阶段，创业教育是作为一种功利性的教育改革内容提出来的，主要面向商学院学生并针对个人创办小型企业，没有形成系统的课程体系，在教学内容和教学方式上沿袭传统的管理教育，主要形式是以专门技术知识为主要内容的课堂教学，直接的目标就是培养企业主。塞克斯顿等（DLSexton，1991）提出创业教育的两个重要目标是为学生的职业成功做准备，增强学生的未来学习能力，推动学生实现自己的目标，为社会做出贡献。衡量创业教育的最终标准就是看能否培养和发展学生的抱负，并真正创办企业。西尔士（Hills，1988）在对15位德高望重的创业教育作者的观点和经验作深入考察研究后指出，创业教育最重要的目标就是提高对创办企业程序的认识。

2.2以培养创业素质为目标的高校创业教育

随着高校创业教育的发展，人们逐渐认识到创业教育的目标与其直接指向对企业主的培养不如转向对创业者整体创业素质的提高，因为转向“非功利性创业教育”理念，侧重对创业者素质的提高，揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，使受教育者具有创业意识、创业思维、创业个性心理品质和创业能力。雷法特（AARefaat，2009）提出创业教育应该注重创造和开发创业的能力，培育和发展个人的创业特殊品质，鼓励个人自我雇用做企业老板。强调创业教育兼备培养创业者和创业精神双重目标，发展年轻人的创新精神，以便他们能够识别机会、创造机会、抓住机会。

2.3美国高校创业教育的主要内容

2.3.1培养创业意识

创业意识就是一种倾向，是一种易于发现商机信息并对这些信息很敏感的倾向，关键是识别创业机会，这需要对宏观因素包括社会的、法律的、政治的、人口的和心理因素有所了解。与创业意识相关的因素主要包括社会网络意识、觉察风险的能力和适应环境变化的能力，当然还包括创业者应具备乐观的态度和富有创造性。

2.3.2传授创业知识

创业教育知识涉及创业理论、创业成就、创业激励、创业训练、机会识别、商务计划准备等方面。主要包括3个方面，第一，创业者怎样发现别人容易忽视的有经济价值的机会；第二，创业者怎样识别最有潜力的产业；第三，创业者怎样配置资源创办新企业。第四，创业者怎样创造自己的竞争优势。

2.3.3发展创业能力

在竞争日益激烈的时代，创业者必须全面发展，创业能力的获得需要在教育过程中设置真实的创业背景给学习者以实践的机会，为以后的创业积累经验，增加创业成功的可能性，美国创业教育对能力的发展包括：销售与推销能力、资金运作能力、自我激励能力、时间管理能力、行政管理能力。

3美国高校创业教育的实施途径

3.1创业教育课程

3.1.1创业教育课程开设情况

1947年2月麥勒斯-梅斯在哈佛大学商学院开设的《新企业管理》被认为是美国创业教育课程的开端。创业课程分布在高等学校的每一个班级，从长青藤联盟商学院到小型私立学校，如伊利诺伊大学香槟分校；各型各类学校都开设了本科和研究生创业课程，如伊利诺伊大学香槟分校农业学院和工程学院技术创业者中心。全美大约3000所设有商务计划的学院中，一半的学院已经开设创业课程。

3.1.2创业教育课程内容

美国创业教育课程涵盖了“从头脑到市场”活动或者“从创造性洞察力到成功创新”的方方面面。如芝加哥-布斯的创业教育课程综合所有的商务学科，包括营销、资金、运作策略，注重开放式教学，让学生走出课堂，在真实的世界和环境中去检验他们的创业点子。设计这些课程的目的是帮助学生们发展建立企业、投资企业、募集资本、评估商务机会的能力，让学生通过课程、竞赛、实验等获得开办企业、寻求资金支持、管理企业的实践工具和经验。

3.2创业教育活动

3.2.1商务计划活动

商务计划是帮助学生发现并探索机会的工具和探索各种创业点子的方法。美国创业教育教师常将商务计划作为一种学习活动贯穿于商务过程的模拟之。商务计划是学习过程的一次重要的体验，学生每做一次商务决策，他们开办公司的可能性就增大一成。其次，创业教育教师还经常设计一些商务计划问题给学生以机会学习怎样计划一个企业，怎样体验决策过程。

3.2.2创造、创新、解决问题活动

创新性思维是成功创业的关键。美国创业教育活动就为学生设计了很多像发明家一样思考问题和解决问题的机会。首先，努力从顾客的视角去看待顾客的问题和需求；应该关心的在于这些问题该用什么特别的办法得到最好的解决。其次，创业教育活动中学生需要自由讨论。整个团体中要使每一个人尽可能多地、富有创造性地提出观点，然后是对所有的观点进行审视、选择、改进、修改等，以便能最终形成解决问题的方案。在寻找答案的过程中，学生受到鼓励花时间去尝试一些“知道不会有效”和“不知道是否有效”的方法。

3.2.3模拟创办企业活动

设计模拟练习使创业计划的所有参与者都介入到企业创建的活动中，可分成三个团队，管理团队、市场营销团队、融资团队，还设计任务供所有学生共同参与，根据学生的人数可以设计学生们组建多个企业。目的是在学生们学习创业技能并计划自己企业的时候给他们一次真实的创办企业的体验。教师充当公司的资金资助人或投资者，根据学生提出的方案决定投资或拒绝投资，或者给每个公司提供小笔种子资本和公司签定合同，定下投资的回报时间及回报额度。每个企业的开张营业常被安排在模拟活动的最后一天进行，教师也会寻求帮助，找一些教师、学生或社区人员充当潜在的顾客。面对这些顾客，每个企业的学生代表需要做20分钟的陈述介绍，向银行家、投资者介绍他们公司的现有情况、未来打算、存在的有利条件及面临的挑战等。最后，学生们模拟创办的企业只需要运行一天，但是提供的创业计划至少要能显示企业可以成功运行一年。

4美国高校创业教育的典型案例研究——以伊利诺伊大学的创业教育体系为例

4.1创业教育课程设置

2003年12月，学校以商学院下属“创业领导研究所”牵头，向考夫曼基金会提出500万美元创业和创业教育资金资助，这是伊利诺伊大学全面推进和提升创业教育的开端。“创业领导研究所”成立后就致力于创业教育新课程的创建，在由8名教授组成的董事会指导下，“创业领导研究所”带头致力于为非商务专业的学生创建创业课程，其中核心课程土要关注创业，如“创业的基础”、“小型企业咨询”、“创业与小型企业构建”、“创业公司的法律策略”等。

4.2创业教育计划

伊利诺伊大学提供的创业学习计划包括，①创业证书。商学院、法学院、农业-消费与环境科学学院联合提供生命科学领域创业与管理研究生证书计划。工业企业系统工程系提供“一般工程”本科学位，该学位要求学生必须选择第二领域。据调查，最受学生欢迎的第二领域就是创业课程。②创业辅修计划。针对本科生的创业辅修计划于2008年获学校批准建立，由大学教师事务创业政策委员会起草设立；其次，还有商学院和工程学院联合举办的“创业技术与管理”辅修。③创业本科学位。商学院商务行政管理系提供面向本科生创业专业本科计划。④技术商业化证书。“技术创业者中心”提供的技术商业化课程由工业与系统工程系的杰出教师、法律专家及著名创新改革者发展和提供。该计划包括一门学程及2小时的选修课，设计这些课程的目的是让学生对技术商业化有基本了解，并将所学知识应用于创新实践。

4.3创业教育方法

第一，基于计算机的模拟教学。例如在“创业模拟计划”中，参与者创办并运营一个零售店12个月，所有的团队在开始时获得相同金额的启动资金，在模拟结束时整个商店卖出去所获得的价值就是评判他们经营业绩的依据。还有“模拟创办小型企业”计划给每一参与团队10万美元的启动资金，创办生产爆米花的小型企业。第二，创业行为模拟。这是一种体验活动，设置了商务环境以供学生体验创业行为，发展创业素质和技能。参与模拟的团队之间相互竞争，发展策略以赢得最大可能的商务市场份额，目的是发展学生协商能力、说服力、形成网络（构建社会关系网络）的能力及吸引合作者的能力。第三，通过各种方式进行创业教育，如录像、生活故事、角色扮演、在线通信工具等方式。

4.4创业教育活动

伊利诺伊大学向全校学生提供大量可供选择的创业体验机会：

第一，创新团队商务计划大赛，此活动已进行10年。比赛中有一个“快速组队”环节，给那些有商务点子的学生以机会向其他有兴趣入队的学生陈述自己的观点并对希望入队者进行现场采访面试。第二，“伊利诺伊冒险行动”的领导团队，主要向基于伊利诺伊大学技术组建的新生企业提供经验与咨询支持。“伊利诺伊冒险行动”的领导小组选择5支学生团队，每队资助25000美元，提供办公场所让学生们在10周内生产一个软件雏形；10周结束的时候，“伊利诺伊冒险行动”领导小组就组织学生团队与风险资本家、天使投资人面对面商讨。

4.5创业学习活动

学校每学年考虑提供辅助课程与体验学习活动的时候，总是注重增大学生的参与面和内容的覆盖面，考虑为不同学术背景不同专业知识的学生提供相互学习和相互借鉴的平台。

第一，伊利诺伊-技术论坛。在芝加哥两月举办一次的伊利诺伊技术论坛由大学工程学院“技术创业者中心”赞助。借此机会，学生向创业者、天使投资人、风险资本家、服务提供商等展示自己创业才能，推销自己的商务点子。第二，学生创新孵化器。设在“技术创业者中心”的学生创新孵化器前身是学生创业学习实验室。它为学生提供一个良好的学习环境，学生可以在教师和创业家的支持帮助下追寻自己的创新发明点子，分析自己的创业计划，识别并评估市场机会。第三，“从高级发明到风险企业”活动，该活动是为期3天的研讨会，由创业经验丰富的创业家向即将创办企业的团队提供建议和咨询服务。创业家针对资本化、雇用员工、市场评估、商业化背景下的成长等问题解答疑惑。研讨会结束后，创业团队还和创业家一起共同完成创业计划。

4.6创业教育组织

第一，创业领导研究所。“创业领导研究所”于2004年在考夫曼基金会资助下成立，隶属伊利诺伊大学商学院。研究所有教职员5名，常驻合作者1名，设11名成员组成的顾问委员会，其中7名院长，l名主任，2005年至2009年共接纳创业研究员54名。使命是在全校各学科激发创业意识和创业积极性；研究所全年赞助创业活动，举行创业讲习班、公开讨论、商务计划大赛、座谈会、创业讲座等。第二，技术创业者中心。成立于1999年的 “技术创业者中心”隶属于工程学院，致力于技术创新及将创新的技术商业化。课程包括“工程创业讲座”“工程法律”“技术创业”“项目管理”“商务技术咨询”“工程师的营销”“跨学科高级设计”。其次，还有辅助课程如 “风险企业”“产品竞争”“创业活动”。培养学生技术创新及技术商业化的创业意识，并使学生接触市场接纳过程本身固有的复杂性。

综合来看，基于学校的实际，伊利诺伊大学的创业教育选择了自己独特的发展路径。一方面伊利诺伊大学“商学院型”创业教育主要由商学院所属“创业领导研究所”推动和实施，从方法和目的上看，创业教育强调学习者的积极参与。“商学院型”创业教育关注商业素质的培养，主张自我雇用、提升创业能力、培育创业文化。另一方面，伊利诺伊大学“工程学院型”创业教育向所有的工程及科学学生开放，以“技术创业者中心”为实施教育的主要机构，充分利用本校工程学科的领先优势，学校开展创业教育始终围绕着自己的优势进行开拓进取，主要在创新技术的前提下实现技术的商业化，同时向学生传授技术商业化、基于高新技术的企业创建所涉及的知识。

5结论

創业教育是回应社会对创业的需求，以教育学生积极应对社会需要和市场变化，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的；创业要求我们关注现实，不断发现机会和创造机会，从潜在的市场中寻求包括经济利益在内的同报；创业教育不同于创办企业的教育，它追求的是一种机会警觉和机会创造的创业精神。本文介绍了美国高校创业教育的目标、内容、实施途径以及典型案例分析，其成功的经验能够为我国应用型本科高校创业教育提供指导和借鉴作用。

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