基于内地西藏高中班学生的预习学案编撰策略

李哲

摘 要：内地西藏高中班学生学情复杂，在编撰预习学案时应从学生出发，关注藏族学生的学习特点，设计出适合他们的学案，能使预习过程变得更加有效。

关键词：西藏高中班；认知水平；学生特点

《礼记·中庸》中谈到“凡事预则立，不预则废。”说的是准备对于成功的重要性。随着课改的推行和教师理念的改变，先学后教的教学模式在许多学校逐渐推开。而这种基于“先学”的模式，对学生预习的要求应当更加严谨和细致。

内地西藏高中班生源来自西藏自治區区内学校或全国各内地西藏初中班，各地教学要求并不统一、教学方式也大多沿用传统模式、使用教材也有区别，这就造成了西藏高中班学生基础较弱、起点不同、自主学习能力不足的复杂学情。加上藏族学生好动不好静、处理问题较为粗犷的性格特点，使预习过程暴露出很多弊端。比如预习占时过长、学习好奇心降低、预习过程缺乏主动思考、高难度知识不能处理等。如何扬长避短发挥预习的最大功效，这就要求教师能够设计出恰当的预习学案，在预习过程中给予学生指导。而一份符合藏族学生特点的预习学案在编撰时应当考虑以下几个方面。

一、学生是学案使用的主体，应从学生的认知水平和知识经验出发，以已有知识为引领逐步过渡

需要注意的是：（1）要充分理解新课程标准的要求，避免过于机械的套用。（2）主动研究所在班级学生前一阶段（初中、小学）的知识结构摸准学生的知识起点。（3）考虑到藏族学生的知识面较窄、生活常识较少的特点，对于重难点知识在预习过程中务必不要过度开发和拓展。

二、由于学生学情复杂，起点不同，必须设置知识储备区

知识储备区，顾名思义，是将本节课用到的已有知识以问题的形式呈现在学案上，帮助学生回忆，甚至是进行二次学习。这样的设计，能拉进学生间已有知识的差距，降低学情的复杂程度，使教学过程集中在重难点知识层面，提高了课堂教学的效率。

三、要合理安排知识性与探究性问题的比例

预习是学生知识构建的第一步，如同为建筑立起了梁和柱。因此不应将整个教学过程的问题都在预习学案上体现出来。应当以了解层面的知识为主体，适当增加理解层次，尽量不出现应用层面的问题。这样的操作减少了藏族学生预习的时间、保持了学习的好奇心，适量、适度的探究性问题又能锻炼其自主学习和思考的能力，是适合内地西藏高中班学生的一种选择。

四、设计必要且适度的开放性问题

开放性问题的设置恰恰是为了突破藏族学生知识面较窄、生活常识较少的不足。可鼓励学生充分利用网络和图书馆资源，教师也可为学生提供适量的资料，供学生自行选择和区分。但一定要注意开放性问题设计的难度和频率，以免使它成为摆设或变成学生的负担。

五、学案中一定要有即时性的预习指导

目前，在校藏族高中生，前一阶段接受的都是传统模式的教育，大多没有课前预习的习惯，更缺乏预习的方法。没有指导的预习只会流于形式，变成浮于表面的读一读、写一写。在每一环节或每一问题旁编撰上适度且有步骤的学习指导看似好笑，但对于内地西藏高中班学生确是必须和有效的。尤其是对于培养低年级学生的自学能力起到了重要的引导作用，使他们在预习的过程中有的放矢，节省了时间，提高了效率。

总之，内地西藏高中班学生学情复杂，在编撰预习学案时一定要从藏族学生的学习特点出发，设计出适合他们的学案，使预习过程变得更加生动、高效。

参考文献：

[1]史敏芳.把准学生起点进行有效教学[J].小学教学设计，2010（2）：25-26.

[2]吴秋萍.高中化学中以“学案导学”促进自主学习的研究[D].苏州大学，2010：17-19.

编辑 李建军