巧用真实情境教学，探求作文创新对策

张晓红

摘 要：针对当前初中学生写作中存在的困惑与诸多问题展开研究。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间”，基于此，该课题研究从学生的内心需要出发，通过教师巧设真实的作文情境，激发学生思维的闪烁点，激发学生生活体验的动情点，使作文成为学生的真情倾诉和自觉表达，培养学生良好的寫作兴趣与习惯，提升学生的综合素养。

关键词：真实情境；体验；写作教学

提及初中学生作文教学的现状，大多数老师会摇头叹息，甚至无可奉告。这种看起来怪异的现象引起了我的思考：初中语文教师究竟应该如何引导并培养学生的写作兴趣？采用何种教学策略提高学生的写作水平？

我曾对七年级老师和学生做过写作状况的问卷调查，大多数老师会感到困惑无奈，无从下手，甚至伤感；七年级85名学生中，只有20%的人喜欢写作文；而不喜欢写作的学生中，60%的人认为自己生活单一枯燥，如井底之蛙，所见有限，40%的人认为作文课不能唤起生活中的回忆，因此只能应付差事，回头看自己写的作文也觉得很不满意。是啊，学生从小学习写作，可到了用武之时，却提笔无言，继而惶惶不安，只能敷衍了事。

时光在流逝，我在全力改变现状时惊喜地发现，巧用真实情境教学，学生会创作出体验真实，内涵丰富，以情感人，催人进步的作文。我顿然醒悟：学生要做的应是忠实地记录自己的生活；老师要做的应是充分地利用和调动学生的真实生活体验，写他们熟悉的生活，真正做到有感而发。

一、利用生活经历，因势利导，激发学生创作思维的闪烁点

开学伊始，学校倡导班级进行室内环境和文化建设，一些学生端来了盆花，仙客莱正艳，吊兰正旺，文竹清秀，满天星迷人……我看到此情此景，在课前引导学生与植物对话，没想到，学生文兴大发，滔滔不绝，情真意切。

正在学生满脸阳光、满载收获时，我提议即兴进行写作，提供了具有开放性的作文题目，大多数学生阐述了独到的见解，抒写了独特的感受，表达了自己的真情实感，语言顺畅、清新自然。

二、采用激励机制，抓住契机，激活学生活动体验的动情点

心理学中有一个著名的摘苹果理论，我就鼓励学生奋力跳起来摘取又红又大的“苹果”，即不失时机地采用激励机制。当学生面对一种激动人心的场面，一场扣人心弦的演出时，我会恰当地激励其潜志，激发其潜力，激活其潜能，使学生真实写作，收获佳作。

本期，我校组织了“感恩”系列活动，如演讲赛、情景剧表演、手抄小报、漫画展示等教育活动。七年级各活动小组的成员既合作又分工，表现出了良好的合作精神。我作为指导教师，引导学生在科学梳理、横向罗列、互动交流中，使发现问题、分析问题的能力以及语言表达能力都远远超过了一般时候，更表现了他们的聪明才智。

其中情景剧比赛前，七年级学生从选剧—定剧—排剧—表演真是投入了不少时间、精力和热情，千辛万苦换来了全场爆发的雷鸣般的掌声和冠军美誉，在学生沉浸在快乐与幸福时，我建议其将捕捉到的“智慧火花”及时记录，并自拟文题，自定主题，题材不限，写出星期作文。学生交卷后，我进行分层整理，其中65%的作文夺我眼球。一句话，这应归功于真实情境给予他们的灵感和力量。

正如黄厚江老师所说：“没有体验，没有感悟，技巧几乎是没用的，甚至会适得其反。”试想，学生有了这样硕大的素材网，“笼天地于形内，挫万物于笔端”也不会遥远了！

三、捕捉创作灵感，积极倡导，激励学生创新作文的动力点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。”

偶然的机会，我发现班内乃“藏龙卧虎”之处。一向沉默寡言的孙xx，作文时采用文字与图画结合的形式，原来他是一个想用画笔改变世界的男孩，他的创意作文令大家刮目相看。于是，我以表扬孙xx同学为契机，激发其他学生尝试进行创意作文，收获颇丰。

来自农村的柴xx，由于成绩较差，胆怯自卑，竟然用“我”手叙“我”事，用“我”笔抒“我”情，批阅这位学生的作文，我仿佛置身于充满清新、自由空气的农村田园风光之中，我感受到了一个热爱生活，充满情趣的纯朴、真诚的小男孩的存在，更让我惊叹的是他的作文不仅点缀了我的视野，愉悦了我的心情，同时，还给我以人生的启迪。我及时表扬了他，柴xx本人见了我很羞涩，甚至头越低了，脸越红了，但我与他近距离交流时，捕捉到的是他掩饰不住的内心的喜悦与激动。

其实，对于创新作文，教师要及时肯定，让全班同学来欣赏，这样既有利于调动学生进行创新思考的积极性，又有利于在全班营造敢于创新的氛围。

后来，作文课上，以往开小差的几个“捣蛋鬼”也凝神思考，打腹稿。几分钟后，教室里只有沙沙的写字声，30分钟后学生陆续交卷。更可贵的是无论作文的结构形式、选材组材、语言风格，还是主题思想都使我眼前一亮，倍感惊喜。

综上所述，创设和利用真实情境，为学生搭建了体验成功乐趣的平台，教师有了倾听的耐心、尊重的爱心，实现了角色转变；学生在真实情境下写作，写作成为自主的倾诉，心灵的飞翔，使其个性得到了张扬。这样循序渐进，作文教学就会走出低谷，走向巅峰，呈现出蓬勃生机。

参考文献：

教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.

编辑 李建军