对高三数学复习课小组合作模式的实践与反思

摘 要：伴随着新课改理念的不断深入，高考数学更加注重学生运算求解能力以及应用实践能力的考查，这就要求教师在高三数学复习课的教学中，不仅注意新课标要求，而且还应系统研究新教材，探寻高效复习策略。结合高三数学复习教学中高效课堂的建设，就小组合作学习模式在高三数学课堂教学中的实践进行相关探讨。

关键词：高三复习课；高效课堂；小组合作

数学在高考中占据着非常重要的地位，高三复习如何创建高效课堂，在有限的时间里提高复习效率是当前高三数学教师面临的巨大挑战。笔者根据多年的教学经验，结合实际课堂组织情况，对高三复习课小组合作学习模式进行了实践研究。

一、高三复习课小组合作模式介绍

1.学科分组

把全班学生按组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面分成几个层次，每个小组要包含各个层次的学生，通常每个小组6到8人为宜，将处于不同层次的学生分到各个小组，并使各小组的学生成绩分配大致相同，确保每个小组都在同一水平上学习，以便各小组内优等生带动学困生。在每个组内设立优等生作为组长及1号，负责教学过程中该小组的辅助教学及课堂组织工作，其他同学根据能力定为2～8号，确保不同小组编号一致的学生能力处于同一层次，有助于教师在课堂上随时掌握准确的学情。

2.上课模式

（1）课前预习环节

高三数学多为复习课，要求学生完成复习课学案，并找出自身的问题。对每个问题做好提问、发言的准备。

（2）课堂上课环节

①知识网络、知识体系的构建。教师根据本节课内容的高考要求，引导学生构建知识网络、梳理考点。

②预习情况汇总。为了更进一步了解学生对本节考点的掌握情况，小组合作讨论开始前教师找学生汇报预习情况，并同步公布标准答案供学生参考。预习情况汇报完成后每个小组上交预习汇总单，之后教师汇总全班的预习情况，以便准确掌握学情，有针对性地指导。

③明确学习任务。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

④小组合作交流。此环节由各小组组长负责。在此过程中，学生间通过互相交流讨论完成本节课小组要完成的任务，学生在小组讨论时不仅要把自己的想法和思路更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，使学生对知识点的理解逐步加深。交流时要求每位学生积极主动地参与，争取解决自己遗留的问题。

⑤问题汇总，效果验收。最后十分钟，通过讨论研究，各小组汇报任务的完成情况，教师统计后结合预习汇总单反馈的情况，针对本节课的重点、难点内容进行有针对性的讲解。各小组对学案中设置的能力提升题目发表各自的见解。

二、对实践高三复习课小组合作模式的反思

1.处理好学生参与不全面的问题

在教学过程中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡，往往是好学生参与的机会更多，他们扮演着教师的角色。在实际教学中，往往只有学习好并且外向的学生参与，表达能力不足的学生只是默默聆听，甚至是默默无闻，一些基础较差的学生，跟不上节奏，不参与合作学习，从而跟不上教学的进度，被远远抛到教学过程之外。

处理方法：最后10分钟问题汇总、效果验收环节，随机点学生对问题进行点评；在学困生合作讨论阶段教师可以给予其帮助。在分组合作学习的过程中，教师要定期培训各小组的组长，不断提高他们的把控能力和引导能力，强化学生的执行力，让每名学生都参与其中，而且要发挥出相应的作用。

2.处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，学生的个性就难以形成，学生走向社会以后将难以独当一面。这种教学模式中学生的独立学习时间主要是在课前，课前学生有充分独立学习的时间和空间，然后组织学生小组合作学习，在小组内交流自己的看法，通过争议、讨论、交流、解决问题，完成学习任务。

3.避免学生间合而不作

在小組合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不会分享等，这样就会影响合作学习的顺利开展，更背离了合作学习的目的。

4.教师要选好合作学习的课型

例如，在复习课中，一些显而易见的问题不宜合作交流学习，而有些问题需要学生归纳，或答案隐藏在课本中，或一个问题有多种解答时，就很有必要采用小组合作。这既能培养学生横向发展思维的能力，也能开拓学生的创造性思维。

5.小组合作学习中教师要做好角色的转变

在小组合作学习中，教师不仅是策划者，更是引导者，当学生讨论时，要真正融入学生中，能准确给自己定位，真正做到角色转变，小组合作才能得到更好的发挥，高三复习课的课堂才能高效。

小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

参考文献：

舒建华.高三数学复习课模式探究[J].数学教学通讯，2011（36）.

基金项目：甘肃省教育科学规划2013年度课题——《甘肃省新课程实施与高中数学教师专业发展的关系研究》

作者简介：夏吉鑫（1981—），男，甘肃高台人，本科，主要从事高中数学教育研究。

编辑 王梦玉