浅析在小学美术教学中法制教育的渗透

陈宇齐

【摘要】 在学科教学中渗透法制教育是国家对学校教育的要求，也是落实课程标准的要求。本文就如何在小学美术教学中如何渗透法制教育进行了深入思考，并结合教学实践，提出了：小学美术教师要研读中国法律知识，明确要渗透哪些法律知识；仔细专研小学美术教材，课前备好教材，明确哪些教学内容蕴含了法制教育；背后课堂和学生，以小学美術教材内容为渗透法制教育的切入点，促进学生对法制知识的理解。

【关键词】 小学美术 教育 渗透 法制教育

【中图分类号】G623.75

《义务教育美术课程标准》指出：“引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，逐步形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。”“环境意识、社会意识和生命意识”蕴含了法制教育的要求。

国家《中小学法制教育指导纲要》要求“中小学法制教育要以有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面为主”，“将法制教育与学科教学相结合，渗透到学科教学中”。可见，在小学美术教学中渗透法制教育是美术课标和《中小学法制教育指导纲要》的要求。在小学美术教学中渗透法制教育是可行的，不影响学科教学，不会增加学生的学业负担，反而能增强学科教学的趣味性，促进学生对学科知识的理解。那么，在美术教学中，教师需要从哪些方面入手，采取哪些教学策略呢？本文就这两个方面谈谈自己在教学中的点滴体会。

一、教师只有知法，才能在教育教学中渗透法制教育。

当前，我国正在构建和谐、文明的法制社会，法制体系日趋完善，各领域基本上都有法可依。在小学美术教学中全部渗透各个领域的所有法律，可能性不大，必要性也不大。而渗透学生能感知、能理解、能践行而又有助于学生成为高素质公民的法律知识是必须的，也是可行的。换句话说，就是美术教师要对各类法律知识进行遴选。而遴选法制内容，其途径就是阅读相关著作，如《法制教育与学科教学》（贵州省中小学学科教学渗透法制教育课题组编著，贵州人民出版社2011年5月版），也可以阅读各种法律读本原本。我个人认为研读《法制教育与学科教学》不失为一条捷径。教师尤其是要了解宪法和涉教法律、环境保护、资源保护、计划生育、食品药品、道路交通以及社会治安等方面的法律知识。作为教师，只有明白了要渗透什么，才能确保渗透法制教育的有效性。

二、美术教师只有研透教材，才能找准渗透法制教育的切入点。

在小学美术教学中渗透法制教育，是指学生通过学习某个美术教学内容，自然而然的获得某种法制知识。因此，其有别于专门的法律课，也有别于法律知识讲座。也就是说，要以美术教育内容为载体和切入点，自然而然的进行渗透，而不是把毫无相关的法制教育硬拉进课堂。可见，专业的小学美术教师，深入钻研小学阶段的教材，是非常必要的；非专业的小学美术教师，钻研本年级的美术教材，也是非常必要的。为什么要这样说呢？“教师要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”这句话虽有“桶论”之邪，可是，换个角度来看，就是教师的知识储备呀，不然，国家为什么要强调提升教师的学历层次呢。只有教师站得比学生高，才能游刃有余的驾驭课堂。

三、以课堂为依托，以教材为载体，适时地渗透法制教育。

人们以线、面、各种物体作为主要材料，运用描、雕、刻等各种技法，配之以缤纷的色彩，创造了一件件震撼世人的艺术品，陶冶着人们的情操。作为以视觉形象的感知、理解和创造为特征的美术课程，其不仅仅是技法技巧的训练，还应该包含着许多人文因素的教育，欣赏美、创造美、保护美就是主要的人文因素，而保护美不仅是一种责任，更是一种法制意识。譬如，课堂教学中培养学生的保护意识，其实就是渗透爱护环境、珍惜资源、保护文物等法制教育。可见，国家的《环境保护法》、《森林法》、《文物保护法》、《海岛保护法》、《水土保持法》和《土地管理法》等在小学美术很多教学内容中就蕴含着，在课堂教学中，我们就可以适时渗透。当然，小学美术可渗透的法制教育不尽于此。

四、以学生为主题，教师做引导，让学生自主学法，知法。

兴趣是最持久的学习动力，问题是最强劲的推进剂。在小学美术教学中渗透法制教育，也必须要注重以问题为驱动，注重激发、调动学生的学习兴趣，保护学生的求知欲。同时，值得注意的是，我们的学生是具有生命特征的个体，存在着最近发展区，且每个年级的学生，其最近发展区是有差异的。学生对知识的获得是以活动经验为基础的，作为美术教师，选择渗透的法制知识也应该遵循这些规律。过浅过深的内容，学生的兴趣都难以得到激发。因此，我认为，整个小学阶段，应该要遵循先近后远（即与学生生活实际距离的远近差距）、先浅后深（法制知识的可理解程度）的原则，切不可不顾学生实际而硬灌硬塞。

五、多渠道地渗透法制教育，让学生积极参与。

研究表明，仅以文字形式呈现学习内容，直接要求学生记忆内容，学生遗忘得很快。而学生通过对事件、事实的辨析，这样得出来的行为判断，他们的印象会非常深刻。因此，我们在课堂教学中，如果以实物或用文字、图片、视频等形式呈现精选的资源，设计由学生参与或师生参与的辨析某种行为的学习活动，促进学生之间、师生之间的交流对话，学生理解要渗透的法制教育内容要深刻些。

我在教学人教版六年级下册第十二课《我国古代建筑艺术》时，先用多媒体屏幕出示事先翻拍的故宫、颐和园、北京四合院等图片，引导学生欣赏这些古建筑的艺术特色，在学生感知这些古建筑的艺术魅力之后，我提出了问题：对于这样不可移动的珍贵文物，你觉得下面哪些行为是对的，哪些是错误的？要求学生判断的行为是：1、游人在这些建筑物上刻字留言；2、悄悄拆下一些小部件带回家；3、用硬物在建筑物上敲打；4、擅自拆除珍贵古建筑物；4、发现有人破坏建筑物，拨打110。学生通过交流后，明白了第1、2、3、4种行为错误的。这时，我总结：同学们的判断是正确的，第1--4种行为不仅仅是小错误，而实质上是违反《国家文物保护法》的，要受到法律的制裁。你看，这样的活动，学生参与得那么积极，效果肯定好了。

总之，小学美术课堂中渗透法制教育效果的成败，决大多数原因取决于教师。因此只有不断学习法律知识和研究美术教材；以学生课堂为立足点，多方式、多渠道地激发学生的非智力因素；以美术教材内容为资源，合理运用各种教学活动，让学生在教育实践活动中学会法律知识，并能知法用法；只有这样，在小学美术教学中渗透法制教育这项工作才能取得实效，学生也才能真正了解法制教育内容，从而培养学生成为懂法知法的社会好公民。