把握三个环节 实现计算教学高效性

陈日建

【关键词】计算教学 三个环节

高效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0104-01

计算教学是小学数学教学的重要内容，也是课改的重点课程。传统教学模式大多注重计算技能的培养，忽略学生对计算意义的理解，导致学生重视算法忽视算理，计算错误层出不穷。笔者认为，教师要在计算教学中把握情境创设、算理探究和技能练习三个环节，提升计算教学的高效性。

一、把握情境创设，激发学生探究热情

情境创设是小学数学课堂教学的常用方式，但在实际教学中，往往有教师将情境创设当做课堂装饰，学生看似进入课堂情境，但却不能有效激发学生的思考，原因在于，教师忽略了学生思维能力的发展。笔者认为，在进行情境创设时，教师要根据学生的思维水平，将学习情境与数学思考有机结合，激发学生的探究热情，由此提升学生的思维能力。

如在教学人教版二年级数学下册《混合运算》时，笔者结合学生的生活实际，创设了这样的教学情境：小红和小美要到商店里购买学习用品，根据商品的价格，大家来帮忙算一算需要多少钱，看看口袋里的钱够不够。学生扮演小美和小红报出自己想要的商品价格：2支铅笔，5本笔记本，一把卷笔刀。铅笔1元/支，笔记本3元/本，卷笔刀3元/把。学生由此展开计算，2支铅笔是2×1=2（元），笔记本的价格3×5=15（元），卷笔刀的价钱是3×1=3（元），总价等于2×1+3×5+3×1=20（元）。此时笔者引导学生思考：在这个混合算式中，先算什么，后算什么？为什么？先算的算式表示什么意思？学生通过这个特定的数学情境，思考每一个算式的意义，从而对混合运算的计算原则有了初步的感知，快速进入混合运算的学习中。

二、把握算理探究，算法算理有机融合

在小学计算教学中，算法和算理是有机融合的。算理是算法的基础和前提，算法是算理的总结和提炼。只注重算法会导致学生知其然而不知其所以然。笔者认为，教师要着重引导学生探究算理，在此基础上加强算法引导，提升学生的计算能力。

如在教学人教版三年级数学上册《笔算乘法》时，笔者出示习题：课桌上有5盒粉笔，每盒30支，一共有多少支呢？学生列出算式30×5后，笔者让学生思考：30×5是什么意思？你怎么理解这个算式的意义？学生根据所学的加法知识，认为30×5就是5个30相加。

接下来，笔者再引导学生进行算法的探究，出示例题：为了庆祝六一儿童节，五二班准备做160朵红花送给幼儿园的小朋友们，平均每做一朵花需要费时2分钟，做好160朵花需要多少时间？学生列出算式160×2。如何计算呢？学生提出了两种方法：其一，可以将160看成是100加上60，即100×2+60×2=320；其二，进行列竖式计算。到底哪种方法更方便呢？以这道题为例，显然是第一种方法更方便，但对于复杂一些的乘法，就需要列竖式计算了。笔者让学生举出例子，通过自己的思考，由此探索出乘法计算的算法来，对乘法的算理也加深了理解。

这样的教学，学生从算理上有了理解，并在这个基础上探究算法，最终掌握了乘法计算的方法。整个过程中，算理的教学奠定了基础，而算法则打开了学生的思维，算法算理有机融合，促成了学生的积极探索和数学思考，为数学计算教学提高了效能。

三、把握技能练习，技能思维相互提升

在计算教学中，教师往往将计算技能当做重中之重，常常会借助大量的习题来进行训练，看起来是为培养学生的计算能力，实则给学生增加了负担，学生只顾着重复练习，但思维却处于僵化的状态，不能达到预期的效果。教师要把握好技能训练的环节，将技能和数学思维紧密结合，使得两方面得到平衡，从而提高课堂效率。

如在教学简便运算这一内容时，笔者设计了这样的练习：（1）23×99+23；（2）240÷8÷3；（3）125×（8+10）；（4）48×102；（5）23+91+77.让学生思考：这些题目为什么能做简便运算？有什么特点？你是怎么进行简便运算的？学生发现，初看这些题目不能一下子就知道如何进行简便计算，而是要深入观察和思考每一道计算题，比如48×102怎么简算呢？这里的102就是个突破口，可以将102分为100+2，48乘102就可以写成48×100+48×2。学生经过讨论后一致认为，简便算法的第一步，就是要先观察算式中的数的特征，观察数与数之间的关系，而后判断运用哪种简便算法，再进行准确地计算，这样就可以大大提高计算效率。

总之，在小学数学计算教学中，算理和算法只有有机融合，学生才能知其然，更知其所以然，计算时也会得心应手。作为教师还要从引入、探究和练习三个阶段把握好三个环节，算理探究时，不能忽略算法，应将算理算法紧密结合；在计算技能练习时，更要将思维和技能有效结合，这样才能实现高效的计算教学。

（责编 林 剑）