阅读教学要“导”在“点”上

别恒华

【关键词】阅读教学 引导 关键点 疑难点 提升点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0085-01

语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”教育家叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪。”由此可以看出，教师的“导”在阅读教学中的重要性。那么，教师应该如何发挥“导”的作用呢？笔者认为，阅读教学要注意“导”在“点”上。

一、充分利用重点词句，“导”在“关键点”

词语是构成语言的基本单位，一些关键词句在文中起着重要的作用，教师在教学中如果能够抓住这些关键词句，巧妙引导学生理解词语，习得透过词语理解文本内容之法，将会起到推波助澜的教学效果。如在教学苏教版语文第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，笔者首先紧扣课题中的“发愤”一词引导学生思考：“司马迁为什么要发愤写《史记》？”学生快速阅读课文后，笔者引领学生把目光聚焦课文最后一段“就这样，司马迁发愤写作，用了整整十三年……《史记》……是他用生命写成的”，抓住“整整”“十三年”“前无古人”“耗尽”“毕生”“心血”“生命”等词语进行品读，学生感受到了《史记》是司马迁用毕生心血去完成的。在这个课例的教学中，教师打破了传统的教学方式，采取变序教学法，抓住“发愤”这个关键词引领学生在文章中轻松地走一个来回。这样教学，学生既明白了司马迁“发愤”的原因，又了解了“发愤”的结果，最大限度地发挥了词语在阅读教学中的关键作用，避免了教学繁琐的分析，真正提高了阅读教学效果。

二、把握学生阅读疑难，“导”在“疑难点”

古人云：“学贵有疑。”在阅读教学过程中，当学生能够就课文内容提出有价值的问题，说明学生能够真正深入文本，认真思考探究，但是由于学生个人能力有限或者知识经验不足，要想解决这些问题仍存在一定困难，这就要求教师给予学生恰当的引导，促使学生尽快掌握阅读之法，培养其语文学习能力。如在教学苏教版语文六年级上册《詹天佑》一课时，笔者在检查学生的预习情况时发现，学生学习这篇课文的主要疑难点主要集中在竖井开凿法、“人”字形铁路的修建原因以及修建过程这些内容，怎样才能突破这一教学难点呢？在教学这一部分知识时，笔者先让学生自己阅读课文，找出采用竖井开凿法修筑铁路的原因。学生针对“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑经过反复勘测，决定采取从两端向中间同时凿进的方法”这句话反复朗读。为了把学生的思维引向深处，笔者又适时引导思考：“这样做有什么好处呢？”生答：“既可以节省时间，又很安全，极大地提高了工作效率。”在理解“人”字形铁路修建原因时，笔者采取同样的方法引领学生理解。在教学过程中，教师主要引导学生就学习的疑难点进行分析研读，在研读的过程中恰当引导，这样教学，关注了学生学习的障碍点、发展点，提高了学生的思维水平，使学生逐渐从“学会”向“会学”转变，有效培养了学生的学习能力。

三、紧扣文本写作特点，“导”在“提升点”

语文新课标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”苏教版语文教材中有许多文章是学生模仿写作的佳篇。在阅读教学中，教师要仔细钻研教材，相机诱导学生了解文本表达的特点，使学生既得言又得意，习得感悟文本的表达之法。如在教学苏教版语文第十册《埃及的金字塔》一课时，在了解了金字塔的形成原因之后，笔者把教学重点放在第三自然段，首先让学生自读课文，边读边在自己感受深刻的句子旁边做批注，写上读书感受。在集体交流环节，有的学生说：“我从‘这座金字塔有146米高，相当于40层高的摩天大厦这句话了解了金字塔非常高。”由于文中已经有了对高度的具体说明，因此笔者没有采取简单的问答形式让学生理解金字塔的高度，而是以此为契机巧妙引导，让学生明白文章的写作特点：“作者在这儿已经说明了金字塔的具体高度，为什么还要补充说相当于40层楼那么高？”有的学生说：“‘146米这个数字不能让我们直观地感受金字塔的高度，而‘40层楼就形象多了。”笔者再适时进行总结，引导学生以“我们学校的操场很大，相当于……”这一句式说一句话。因为有了教师的适当引导，学生的目光很快由文本内容转向了关注文章的表达形式，既理解了教学内容，又学会了表达，有效实现了文本内容与表达的相融共生，提高了阅读教学效果。

在阅读教学中，教师要抓住文本中的疑难点、关键点、提升点，把新课程理念落到实处，真正实现有效的阅读教学。

（责编 杨 春）