抓好“三导” 提高学生作文水平

董彩斌

【关键词】指导 引导 启导 作文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0046-02

作文难、难作文，是当前小学语文教学的难点。如何突破这一难点，已经成为了小学语文教学面临的重要课题。笔者在长期教学实践中体会到，教师只有把教学的功夫多用在对学生作文的指导、引导和启导上，才可以破解难题，不断提高学生的作文水平。

一、指导学生写作，做到指导有方

指导学生作文，就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。在这个练习过程中，教师的指导起关键性作用。教师指导有方，学生才能学有所获。那么，教师如何才能做到指导有方？笔者认为，教师必须把握好以下几个环节。

首先，要培养学生练习作文的兴趣。从学生练习作文伊始，教师就要教育学生不要把作文当作负担，而是作为一种学习的快乐和享受。教师要倡导学生快乐作文，指导学生把自己日常所见、所闻、所想的开心快乐的事情写出来，与同学共同交流，一起分享快乐，从而不断激发学生自觉练笔的欲望，达到乐于写作的目的。教师还要指导学生选择自己最关心、最熟悉、感受最深的题材去写作，这样才能有话可说、有感而发、有情可抒，学生自然能够保持写作的兴趣。教师还要善于发现学生作文的“闪光点”，多从正面予以赞扬和肯定，不断增强学生写好作文的自信心，变“要我写”为“我要写”“我想写”，充分调动学生写作文的积极性。

其次，要指导学生勤练多写。教师要让学生在练写中体验，在多写中提高，一方面加强用词造句的练习，如在学生了解词义的基础上，选择几个新学的动词或形容词，通过提问的方式让学生造句，先造短句，然后拓展为长句，句子意思准确即可，教师最后再布置造句作业。这样教学，既活跃了课堂学习气氛，又使学生相互启发，实现共同提高的目的。另一方面是“一段话”的写作训练。如教师给出几组词，要求学生用这些词写成一段话，表达一个明确的意思。教师先做示范，在黑板上运用这些词写一个范例，然后让学生仿写，最后教师点评。学生训练多了，文字表达能力和创新能力就会得到有效提高。教师还要引导学生养成坚持写日记的习惯，要求学生每天把自己认为最有意义、最感兴趣的一件事记录下来，目的是训练学生既动脑思考问题，又动手练习写作的习惯。这样训练，不但可以培养学生养成观察生活、认识生活、记录生活的好习惯，而且提高了学生的写作水平，使学生积累更多作文素材，为日后写好作文打牢基础。

再次，精心指导学生对照课文练习仿写。小学语文教材中的每一篇课文都是学生写作的范文，这些课文无论是写作技巧、语言表达方式，还是谋篇布局都独具匠心，值得学生学习。教师指导学生仿写，包括模仿课文的框架结构、表达方式等，教师要设计好练习，做到由易到难、由简到繁，逐样练习，各个击破，才能全面把握。仿写必须是在指导学生学习分析范文、认真理解范文的基础上进行，还要教会学生把握写法的规律和技巧，使学生在仿写中学会变通，提高写作水平。

二、引导学生写作，做到引导有序

这里所说的“引导”，就是指引领学生按照教师的导向走下去，达到学会作文、提高作文的目的。

首先，要引导学生养成阅读的好习惯，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过阅读积累写作素材，才能为写好作文打下基础。教师可鼓励学生多阅读内容健康的读物，如多阅读自然科学、社会科学方面的书籍，有助于拓宽学生的知识面，丰富写作题材；多看小说、散文、诗歌类的文学作品，有助于加强学生的文学修养，提高作文写作技巧。阅读还要讲究方法，如浏览式阅读重在涉及面广、积累知识，让学生掌握丰富的材料；筛选式细读重在品味文章的真谛，把握文章的写作技巧。对于好的作品，就要倡导学生认真细读，反复阅读，不但要品味、理解，还要思考、升华，重在把握写作技巧和表现手法。对于好的句式、精彩的段落，教师不妨让学生摘录下来。学生广泛阅读有助于形成语感，激发写作灵感，阅读面广，收获也多了，写作就会“文思如泉涌，下笔如有神”。

其次，要抓内容，引导学生写作时深入实际、深入生活。儿童天性好玩、爱动，教师引导他们深入生活，就要设计好教学活动，吸引学生参加。比如笔者要求学生写一篇“我为美丽乡村献一策”的作文时，组织学生到校园附近的村子与大人一起参加清洁乡村活动。活动前，先引导学生深入乡村观察环境卫生现状，然后找出存在的问题，最后让学生思考如何解决这些问题。由于学生亲临现场，在活动中体会和感悟，在作文时就会思路清晰，文章主题突出、语言通顺。这样作文，学生们普遍觉得写得轻松，不再为作文难而犯愁。

三、启导学生写作，做到启发得法

学生练习作文时，教师要给予他们正确的启发引导，教师的“点子”越多，方法越吸引人，学生写出的文章就会越好。

首先，启发学生写作要与课文教学结合起来。课本中不乏合理巧妙的写作技巧，比如片段结构有“总起分述”式或是“分述总结”式，表达技巧有空间叙述或是形象描写等，对于这些表达技巧，教师要给学生讲清楚，让学生把握好文章的写作特点。如语文S版第五册课文《庐山的云雾》中有两个自然段采用了“总—分”的构段方式。“总—分”结构是三年级上册设定的一个主要练习技巧，为了让学生把握这一技巧，笔者在课堂上反复细讲，待授完课后写出几个总起句“节日的民族服饰多姿多彩”“广场的文化活动热闹非凡”“超市里的商品琳琅满目”，要求学生分别把“多姿多彩”“热闹非凡”“琳琅满目”的内容写具体。这样启发，学生们的写话练习都完成得很好，达到了有效教学的目的。

其次，启发学生写作要与现实生活相结合。比如，笔者在引导六年级学生作文时，想到农村学生都有与家人赶圩的经历，就给他们出了一道《赶圩归来》的作文题目，启发他们抓住“归”字写，重点写自己与家人“归”时的情形，比如采购了什么，人物的表情是怎样的。由于要求写作的内容是学生熟悉的，学生们把握了文章主题，内容上写了村民们“满载而归”，从圩镇上购回“琳琅满目”的商品，有盐、油、酱、醋、酒肉，还有冰箱、彩电、洗衣机之类，应有尽有，人们“兴高采烈”“春风得意”“脸上写满了幸福”等。这样启发，不但让学生乐于作文，而且有效提高了他们的作文水平。

再次，启发学生作文要与学生的兴趣结合起来。小学生都很喜欢小动物，教材中描写小动物的题材不少，如《山雀》《翠鸟》《小虾》《聪明的公鸡》等，在讲授涉及小动物的课文时，笔者有意提醒学生：作者是如何把这些动物写活的？文章抓住了什么来写？运用了哪些表现手法？让学生留意课文中抓住动物的外型特征、生活习惯、与众不同的地方进行描写的词语和句子。课后再安排学生们回到家中留心观察自己的宠物，并模仿课文的写作技巧，练习把自家宠物的外型、特点、生活习性等描写出来。学生们写作兴致盎然，有的写小乌龟，有的写小猫，有的写小狗，有的写小鸟，还有的写了金鱼等。在学生的笔下，这些小动物神态各异、活灵活现、生动可爱。

总之，教师要结合教材内容、学生生活实际和个性特点，从指导、引导和启导三个方面在学生的习作下功夫，努力做到指导有方、引导有序、启发得法，真正提高学生的作文水平。

（责编 杨 春）